論語文閱讀教學中提問的藝術(shù)

【摘 要】語文閱讀教學中，提問對培養(yǎng)學生語言感知和表達能力、發(fā)展學生的思維等都有重要意義。本文就語文教學中的提問藝術(shù)，從五個方面提出拙見：即提問有針對性，抓重難點；提問有啟發(fā)性，啟迪智慧；提問有層次性，體現(xiàn)梯度；提問有發(fā)散性，拓展思維；提問有創(chuàng)新性，注重效果。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 閱讀教學 提問藝術(shù) 課堂效果

提問，是教師課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設計的問題可以更好地促進學生對課堂內(nèi)容的學習。教學是為了學生思維的發(fā)展，所以，問題的提出不是為了滿足外部的要求；教師是問題的設計者，但教師應該站在學生所處的情境和學生的引導者的位置上來設計問題。

教師的提問蘊含著教育的智慧。提問的目的在于啟發(fā)學生的思考，思考會促進學生自己發(fā)問，希望解答疑惑，從而更加渴求知識。巧妙的提問會促進“學”與“思”的良性循環(huán)，因此，課堂上教師要以教學內(nèi)容為依據(jù)，發(fā)散出有啟發(fā)性的提問，開啟學生思維的大門，促進知識的擴展和吸收，使學生的學習與思考相伴而行。

一、提問有針對性，抓重難點

設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點，這樣就明確了方向。教學重點解決了，教學的任務也基本落實了。在教學過程中，抓重、難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，進行教學設計。教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，往往能夠事半功倍。

閱讀教學是以文本為載體，一篇課文，總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡涉及課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質(zhì)性問題，都是教學的重難點所在。

如教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人與吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”是教學難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從作者情感的角度去把握：蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致，體現(xiàn)出樂觀曠達的胸襟。教師提問：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生查閱相關(guān)注釋資料可以明確這一點。又如在教學《咬文嚼字》時，教師就要把握住“咬文嚼字”在本文和《現(xiàn)代漢語詞典》中的含義是否一樣，若不一樣，作者在本文中闡述的含義是什么？是從哪幾方面闡述的？這就是本文的重點，是設置問題的焦點所在。

二、提問有啟發(fā)性，啟迪智慧

在閱讀教學過程中，學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此教師要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。開放式提問往往具有啟發(fā)性，可以啟迪學生智慧，推動學生展開多角度、多方面的思維活動。

如在教授《裝在套子里的人》的結(jié)尾兩段時，提問：“埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事。”“我們高高興興從墓園回家。”為什么筆鋒一轉(zhuǎn)卻寫道“我們從墓園回去的時候，露出憂郁和謙虛的臉相；誰也不肯露出快活的感情”，“局面并沒好一點”？這樣的問題的解決有利于啟發(fā)學生對作品思想內(nèi)容的理解，使他們更深入地了解作品的內(nèi)容與主題。

對于一般的課文，設計的問題可以有：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪個句子有言外之意？蘊含怎樣的哲理？談談你對這篇文章感受最深的一點？這樣的問題設計，充分尊重學生閱讀的個體差異，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性探究能力。

三、提問有層次性，體現(xiàn)梯度

在閱讀教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)，有時學生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需要教師提出有一定深度和梯度的問題，使教學平中見奇。也就是說，如果課堂提問只是一味地在一個層面上直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。如果通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，就可以引導學生的思維向縱深發(fā)展。比如變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從鄰近的問題或問題的反面，尋找思維的切入口，或者把一個較難的問題分解成幾個漸進的問題，通過層層剖析，最終達到解決問題的目的。

如在教授《藤野先生》一文時，對該文的選材特點，要注意深挖。教師可以這樣問：“作者與藤野先生交往過程中，一定有許多事情，為什么作者單單選了四件事？”學生想一想回答：“因為這些事都很典型，有代表性。”教師再問：“典型性又體現(xiàn)在哪里？”學生經(jīng)過深入思考后，再經(jīng)老師歸納，便對怎樣選材有了一定認識。又如在講授《曹劌論戰(zhàn)》時，也會遇到這樣的問題，教師可以問學生：文中選了哪些材料來寫曹劌？為什么只選了這些？這樣的提問，注意到問題的廣度和深度，給學生提供了思考的角度和方向。

四、提問有發(fā)散性，拓展思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

如教《記承天寺夜游》時，作者說“唯少閑人如吾兩人者耳”，我們可以這樣設計問題：作者這樣的閑人是什么樣的人？歷史上還有哪些人在他們?nèi)松哪男r期可以看做這樣的閑人？通過對這樣的問題的回答，學生能加深對文本的理解，加深對作者及主題的理解，而且可以開闊視野，發(fā)散思維，把過去學過的知識聯(lián)系起來，進行重新整合加工。

另外，教師通過縱橫比較提問，引導學生通過比較，發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，加深理解，也有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。如教完《醉翁亭記》和《岳陽樓記》后，指導學生從兩文的背景、作者的遭遇、描寫的景物、作者的情感、文章的寫法等方面進行比較異同，使學生對兩篇課文有更深入的理解。

五、提問有創(chuàng)新性，注重效果

閱讀教學的提問要注重有效，注意問題的創(chuàng)新。課堂教學中提問繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。對于閱讀教學的提問，教師要注意進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“瑣屑的問題”。“主問題”能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間，整體帶動課文的理解品讀，形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。

“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問。語文閱讀教學中的“主問題”有著自已鮮明的特點：首先，它是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀文本與精心思考教學的思想結(jié)晶；其次，“主問題”在閱讀教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課設計多少重要的“主問題”，以及它們出現(xiàn)的先后，都是經(jīng)過科學有序的安排的；最后“主問題”對文本內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都是課堂教學過程中的一個活動的單元。

如教《裝在套子里的人》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：別里科夫在生活和思想方面都有哪些“套子”？他為什么要把自己裝在“套子”里？這個問題，首先是有效的，其次也是這篇課文的“主問題”，因為回答這個問題，就需要綜合把握課文內(nèi)容，從選材、表達方式、人物的思想感情等多方面進行思考。可以說，這個問題在主導著、牽動著教學進程，能使學生形成明顯的長時間的思維活動。

總之，掌握好提問的藝術(shù)和技巧，是正確進行語文閱讀教學的關(guān)鍵。教師自己要盡可能少講一些，而以提問與指導引領(lǐng)學生，提供給學生參與機會，發(fā)展學生的語言感知和表達能力，從而賞析文本，提高課堂效果。但是如果提問安排不妥，或者質(zhì)量不高、泛濫成災，不僅不能幫助教學，而且非常有害。教師要用循序漸進的、具有本質(zhì)意義的問題來啟發(fā)學生思考，使學生得以發(fā)表觀點、流露情感、鍛煉表達。

“思維從問題開始”，提問是學生發(fā)現(xiàn)問題、獲得新知、發(fā)展思維、提高能力的必經(jīng)之路；也是老師提高課堂教學效率，取得教學成功的重要手段和必備技能。所以，提問作為語文閱讀教學中的一項重要藝術(shù)，需要不斷探索，不斷完善。

作者單位：寧夏海原回族中學。