一“問”激起千層浪

【摘 要】結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)中提問效率低下的情況，筆者認(rèn)為課堂提問至關(guān)重要，進(jìn)而探索出提高課堂提問有效性的一些方法，即把握問題的開放度、難易度，注重師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并且特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的回答之后，給學(xué)生的回答一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】課堂 提問 注意 有效

語文課堂提問是指在語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有步驟的設(shè)計(jì)若干問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語文能力，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段和方法。它也應(yīng)該包含學(xué)生在課堂上向老師以及同學(xué)提出自己的疑惑。合理把握課堂提問，才能讓課堂動(dòng)靜相宜，師生互動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生和老師的智慧。

那么，怎樣才能提高課堂提問的有效性，讓課堂提問激起學(xué)生心底美麗的浪花呢？我認(rèn)為課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師設(shè)置的問題要有一定的開放度。有些問題的答案是唯一的，這類問題大多需要學(xué)生去記憶。有些問題的答案是豐富多彩的，這類問題可以開啟學(xué)生的思維，靈活運(yùn)用已有的語文能力，適宜在課堂上集體討論。語文課堂鍛煉的是學(xué)生聽說讀寫的能力，而有一定開放度的問題可以激起學(xué)生思想的火花，在討論中訓(xùn)練聽說，在尋求答案中可以檢閱學(xué)生平日的閱讀量，若是經(jīng)過一番精彩激烈的討論之后，學(xué)生還很容易將看法觀點(diǎn)整合，形諸筆端，寫成文段。

例如學(xué)習(xí)劉心武的《等待散場(chǎng)》時(shí)，要理解文章結(jié)尾處“（我）沉浸在永恒的旋律里……”的省略號(hào)，若直接問“這里的省略號(hào)有什么作用？”那么這個(gè)問題的答案是簡(jiǎn)潔而唯一的，完全不能發(fā)掘出這個(gè)結(jié)尾的妙處來。但如果執(zhí)教者換個(gè)方式，問：“作者在這里用省略號(hào)結(jié)尾，根據(jù)前文，你覺得省略號(hào)包含著一些什么內(nèi)容呢？”這個(gè)問題開放度較大，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生會(huì)去想象后來的種種結(jié)局，會(huì)水到渠成地領(lǐng)悟到，這種結(jié)尾給讀者留下了無窮的想象空間。在各種假設(shè)后，如果你再給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)續(xù)寫《等待散場(chǎng)》。學(xué)生經(jīng)過課堂上的交流，課后定能文思泉涌。

2.教師設(shè)置的問題要把握好難易度。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，那么問題的設(shè)置也要兼顧好中差各個(gè)層次的學(xué)生，避免一節(jié)課下來總是那幾個(gè)成績(jī)好的說來說去，中等生和差生坐在旁邊看熱鬧。一位青年教師在一個(gè)基礎(chǔ)平平的班級(jí)上《祝?！?，他在分析祥林嫂的性格時(shí)，直接讓學(xué)生脫離文本，用自己的話概括祥林嫂的性格特征。結(jié)果課堂氣氛很“冷”，學(xué)生抓不住方向，不知所措。其實(shí)，如果這位教師先讓學(xué)生找出對(duì)祥林嫂的描寫中印象最深的片段，然后再依據(jù)這個(gè)片段讓學(xué)生感知祥林嫂形象，那么不管學(xué)生基礎(chǔ)有多差，他總能找出自己欣賞的描寫，而基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以追本溯源，用自己的語言概括祥林嫂的性格特點(diǎn)。

3.教師設(shè)置的提問要有挑戰(zhàn)性。即問題要能激起學(xué)生的興趣，讓他們樂于去探討。關(guān)于這一點(diǎn)，我印象最深的是江蘇省蘇州中學(xué)胡惠敏老師的《裝在套子里的人》的教學(xué)錄像，胡老師整合了學(xué)生在預(yù)習(xí)中的三類問題進(jìn)行研討。第一類問題：請(qǐng)問你是怎樣看待你的這場(chǎng)戀愛？你感覺你自己什么時(shí)候最幸福？現(xiàn)在有什么話要對(duì)華連卡說嗎？第二類問題：你總覺得會(huì)出亂子，你究竟在怕什么？你可知道全城的人在怕你么？第三類問題：你不覺得少了很多樂趣么？你羨慕別人的自由生活么？如果有來世你會(huì)選擇生活在怎樣的一個(gè)環(huán)境？按照這些問題要求學(xué)生找出一個(gè)搭檔，一個(gè)扮演采訪記者，一個(gè)扮演別里科夫，這些問題來源于學(xué)生，經(jīng)過了胡老師的加工整理，問題首先就能吸引學(xué)生，同時(shí)采用記者訪問別里科夫的問答方式更是別出心裁，在這種“交鋒”之后，學(xué)生必然能深入別里科夫的靈魂，深入理解課文，感知人物內(nèi)心世界。

4.一堂課應(yīng)當(dāng)有一個(gè)核心的問題。我們常說一課一得，日積月累，學(xué)生最終可以收獲很多。那么，一堂課的核心問題，往往就是這堂課的關(guān)鍵所在。一篇小說有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，那么核心問題就如同小說中的高潮，它能將眾多的問題矛盾集中于一點(diǎn)。在全面的探索討論之后，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題留下深刻的印象。比如學(xué)習(xí)《段太尉逸事狀》，這篇文言文篇幅較長(zhǎng)，我們可以分為三節(jié)課，頭兩節(jié)課的提問我們主要圍繞解決文中的重點(diǎn)字詞句來設(shè)置。第三節(jié)課我們則可以圍繞文章的寫法來設(shè)置問題，那么這節(jié)課的核心問題就讓學(xué)生去發(fā)掘本文的寫作特點(diǎn)，并借鑒這些刻畫人物的方法。圍繞這個(gè)核心問題，我們可以設(shè)置許多小問題，比如文章主要記敘了段太尉的三件事，這三件事在詳略取舍方面是如何安排的？記敘這三件事時(shí)，作者分別用了哪些手法來刻畫段太尉？刻畫段太尉這個(gè)人物形象，作者用了哪些方面的描寫?從這三件事中我們可以看出段太尉是怎樣一個(gè)人等等。而所有這些問題最終是圍繞寫法提出，都可以教會(huì)學(xué)生刻畫人物當(dāng)用多種描寫，通過事件的敘述可以全方位展示人物性格，在選取事件是要有詳有略。這些有益的寫作啟示將對(duì)學(xué)生記敘人物有巨大的借鑒意義。

5.注重師生互動(dòng)。課堂提問既包含老師預(yù)設(shè)的提問，也應(yīng)該包含學(xué)生的質(zhì)疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！惫湃擞终f：“為弟子講授，必時(shí)時(shí)請(qǐng)問之，令其善疑，誘其審問。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。許多事實(shí)告訴我們，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題就是創(chuàng)造的開始。課堂上在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，大可挑起學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。

將教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合，師生互動(dòng)，課堂上會(huì)有許多意想不到的思想碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力等方面提出了更高的要求。

例如以前我們?cè)跉w納《項(xiàng)鏈》一文的主旨時(shí)，教參偏向于批判馬蒂爾德，指責(zé)她的的虛榮心，而完全忽略了馬蒂爾德身上的優(yōu)點(diǎn)，此時(shí)若教師適時(shí)引導(dǎo)，引起學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)你馬蒂爾德還有誠實(shí)、敢于承擔(dān)責(zé)任等優(yōu)點(diǎn)。

6.給學(xué)生的回答一個(gè)公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

幼兒園中，不管小朋友哪方面做得好，老師都可以用“你真棒！”來表揚(yáng)，有了這句表揚(yáng)，小朋友就樂滋滋地跑開了，至于棒在哪里，小朋友未必知道。但對(duì)于一個(gè)各方面業(yè)已健全的高中生而言，這句表揚(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)本身的認(rèn)同。

我們?cè)谠S多公開課中見到的“景象”是：老師提問，學(xué)生回答，回答得不好，老師只冷冷地說“請(qǐng)坐下!”繼續(xù)叫下一位，若回答得還可以，老師會(huì)稍展笑顏，說一聲：“好，請(qǐng)坐下。”好在哪里？不知道。而今有相當(dāng)數(shù)量的青年教師為增加課堂的聲響效果，還會(huì)在學(xué)生回答得好時(shí)，像歌星影星一般煽情地說：“答的好！大家給點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)一下?！庇谑钦坡暲讋?dòng)，好在哪里，也不知道。老師說一下自己的答案，接著講別的了。

其實(shí)，老師的課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的反饋，而學(xué)生回答問題之后，也渴望老師做出反饋，“畫眉深淺入時(shí)無？”作為老師，你得給學(xué)生一個(gè)公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。好，好在哪里？不足，不足在哪里？老師應(yīng)該做出明確的評(píng)點(diǎn)。

例如在余映潮先生的《我愿意是急流》的教學(xué)實(shí)錄中，先生提出“把你欣賞的結(jié)果告訴大家”這個(gè)問題之后，有這么一段：

生2：它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號(hào)的愛情是偉大的，但它一百年只有一次。這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）

師：充滿詩意的表達(dá)！如果說得慢一點(diǎn)就更好了，大家就更能領(lǐng)略你的詩味。

余映潮老師的這個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)點(diǎn)，既肯定了這個(gè)同學(xué)回答中的亮點(diǎn)，好在哪里明確之后，還委婉地給這個(gè)同學(xué)指出了回答中的不足之處，可謂言簡(jiǎn)意賅，讓回答者心悅誠服。

對(duì)學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，既可以看出老師的功底，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，知不足然后能改，知道自身的優(yōu)點(diǎn)而后再接再厲。有時(shí)候老師的評(píng)點(diǎn)還能激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考，從而更深一層解決問題。

課堂離不開提問，老師的提問會(huì)開啟學(xué)生的思維，學(xué)生的提問會(huì)引發(fā)師生更多的共鳴。合理的提問，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就如那投入平靜湖面的石頭，必將在平靜的課堂中，激起千萬層美麗的浪花。

作者單位：廣東省東莞市塘廈中學(xué)。