激發學生情趣,讓課堂“活”起來

【摘?搖要】在學生學習過程中，學習興趣起著至關重要的作用，它可以有效地提高課堂教學的效果。因此在教學中，教師應該利用教學形式的多樣化，教學內容的豐富化，師生關系的民主化等手段，更好地激發起學生的學習興趣。

【關鍵詞】學習興趣 教學形式 教學內容 師生關系

實施新課改，無疑對語文課堂教學提出了更高的要求。課堂形式的多樣化，教學內容的豐富化，師生關系的民主化，能夠更好地激發學生學習興趣，調動學生的參與意識與語文學習的積極性、主動性，使語文課堂充滿生機與活力，進而提高語文課堂教學效率。

一、教學形式的多樣化

新課改之前的語文教學特別注重知識的系統性和完整性，知識的掌握注重反復強化，操作上比較古板，學生基本處于被動接受地位，沒有積極的參與意識，更談不上創造欲望，學生只是功利性地去學語文，高考考什么，老師就教什么，學生就跟著學什么。只重課堂教學，且課堂上缺少學生個性的張揚，缺少課堂外語文活動。因此面對新教材，面對新課標，施教中我不斷嘗試教學形式的多樣化。

平日授課，在了解每單元每篇課文的內容和特點的前提下，根據新課標要求及人教版新教材特點，結合學生實際，老師首先做好豐富課堂教學活動的預案，細化課型，運用各種設備和手段，開展多樣的語文活動。同時對學生的課堂活動詳細設計實施方案，例如：分組活動，組的成員基本固定，有組長中心發言人，或提出問題，或解決問題，學生是參與者也可以是裁判者。老師可以是評委顧問，甚至有時候僅僅是一個旁觀者，放手發動學生積極參與到語文課堂活動中來。有時讓學過繪畫的同學用畫作描摹詩詞散文中迷人的風景；有時讓語文基礎好的同學模仿老師的方法來制作課件，登上講臺講授、展示；有時進行演講比賽；有時用班級或年級辯論會的形式，解決文中富有爭議的問題。從備課到課堂教學實施，多樣化教學的理念給新課標指導下的語文課堂教學帶來了全新的表現。

二、教學內容的豐富化

新課標中明確要求：應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性、綜合性和邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

“語文是生活”，這是眾多語文教育工作者的共識。語文的內涵豐富，而外延也可謂大得很，它同生活及其他學科的聯系非常密切。一個語文好的學生除了自身的悟性外，同他的閱歷關聯，同他閱讀大量的課外書籍是分不開的，視野開闊了，積累的素材多了，理解力就強，寫作也會變得得心應手。據此，課堂教學時，首先教者自己要更好的豐富自己，擁有足夠的知識儲備，與時俱進，其次注意把學生感興趣的內容引入課堂，鼓勵學生閱讀適量的課外書籍，精選適合學生口味兒又有品位的報刊雜志，如《讀者文摘》、《青年文摘》、《青年博覽》、《青年科學》等等。引導學生既抓書本，也關注社會，關心“窗外之事”，如對媒體多次報道過的大學生高消費現象，研究生與父親斷絕父子關系一事，讓學生在周記中發表自己對這些社會現象的看法，結果學生寫出了不少言之有物的隨筆文，有的同學還很有創意地運用剪貼報紙，配加漫畫或點評的方式，表達自己的見解，使周記的內容豐富多彩。除此之外，在語文的課堂教學中，涉及到其他學科的相關知識時，從語文學科角度進行說明、介紹，互相交叉滲透，豐富語文課文——文本的內容。古今中外，只要與課文內容相關的知識都不可避免地在課堂中出現，海量的信息給學生的閱讀接受提出了更高的要求，也豐富了語文課及語文課堂活動，很好地利用這一豐富的教學資源，不僅不會使學生對課堂教學感到枯燥乏味，反而還會使學生獲得大量的語文知識之外的相關的科學文化知識。可見，語文教學內容的豐富化，使得課堂教學活動容量大，信息寬，形式多，使語文學科本身、語文老師、學生及語文課堂都充滿了活力，學生也會在這種氛圍中潛移默化，感受語文的魅力，逐步提高語文素養和能力。

三、師生關系的民主化

新課程標準強調民主化的教學。現在的中學生，由于受社會發展、網絡和多元文化氛圍的影響，思維活躍，注重自我，表現欲和成就欲都比較強，課堂上老師能創造出寬松、和諧、民主的氛圍就可能滿足學生的這種表現欲，從而調動他們的學習積極性。實際教學中，我嘗試通過各種方式手段為學生創設一種輕松的環境氛圍，讓他們能夠主動積極參與，各抒己見，暢所欲言，對于他們在積極探索中提出或發現的問題，不管正確與否，都給以合理正確引導，并加以科學的評價或肯定，有的則放下老師無所不知的架子，“虛心”與學生進行商討，以民主平等的關系鼓勵培養他們的探求精神。事實表明，老師把自己的想法以商量探討的語氣告訴學生，這樣看似平常的一個舉動。這樣平等的交流，不僅會營造出輕松自然、親切和諧的課堂氛圍，而且可能帶來與學生心靈的溝通融合，使學生更加自信，更加主動，更積極參與，使學生的想象力和創造力得到充分自由的發揮。我曾經嘗試和學生一起商量制定《蘇武傳》一文的教學目標、內容及進度，向學生征求教學設想建議，并發動學生參與設計教學預案，結果那堂課的課堂效果、教學效果出乎意料的好。學生作為學習的主體者，真正明確了學習目標，非常清楚地知道自己將學什么，該怎么學，真正激活了主人意識，變“要我學”為“我要學”，求知的欲望，學習的激情，必將給學習的效率及效果帶來積極的影響。由此可見，師生共同設計參與教學活動這種“民主化”的嘗試，使學生的“主角”地位得到尊重，學生學習的積極性、主動性就特別高漲，學生的合作精神、探究精神就特別旺盛，溝通能力和表達能力也有了很大的提高。同時，平日的教學中我不吝嗇自己的贊揚與鼓勵之詞，在批閱“周記”、“作業”、“試卷”時，不忘寫上幾句欣賞、贊揚的評語，用心多看幾遍語文學習較差的學生的試卷作文，哪怕一處微不足道的正確答案或一句并不被人看好的富有創意的語句，也給做上記號，點評一下，給以鼓勵；對于那些富有哲理又能振奮人心的優美詞句、段落，都做上標記，進行新課前拿出來推薦欣賞，被欣賞者在進步提高，欣賞者從中受益，躍躍欲試，結果下一次出現更多意想不到的好答案，好詞句，好文章。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文課堂的源頭活水就源于我們語文教師的新的教學思想、新的教學理念之中，源于學生課堂學習的興趣和激情之中，源于師生的課堂互動交流激發之中。如何激活學生的參與意識，使我們的課堂活水能源源不斷，從而提高語文課堂教學的“效率、效益”，全面培養學生的語文素養，提高語文綜合能力，科學有效地應對高考，我們任重道遠。

作者單位：遼寧省莊河市第二高級中學。