課堂教學務必讓自主探究落到實處

【摘 要】本文針對目前課堂教學的通病，結合新課標的要求，就自主探究問題進行了深入的探討。在課堂教學中，教師務必轉變自己的角色，做好課堂教學的導演；少一些權威霸道，多一些民主寬容；精心設計課堂教學，靈活應用自主探究；有始有終，客觀評價學生自主探究的結果。

【關鍵詞】課堂教學 轉變角色 課堂設計 自主探究

目前的課堂教學普遍采用自主探究教學模式，但是能真正做到高效利用課堂時間，正確引導學生如何進行探究的實為少數，對此，我想談談我的粗淺看法：

一、當前課堂教學的通病

內容與形式的關系是：內容決定形式，形式為內容服務。但是，目前的課堂教學很多老師卻沒有處理好兩者之間的關系，課堂教學表面上采用合作探究、自由討論的模式。而實質上，大多數學生只是把討論探究的時間用來聊天，老師也只是把這個討論探究作為課堂教學的一個環節，不管學生討論探究的結果如何，老師都會按照設計的課堂程序往下進行，這樣一來，討論探究的教學形式根本就不能為提高學生解決問題能力的內容服務。

還有，許多教師的教學隨意性很大，認為自主探究就是讓學生隨便學習，沒有重點，沒有目標。一節課下來，學生除了對有趣的故事記憶深刻，別的是一無所獲。就連教師自己都不知道本節課落實了三維目標中的哪一點，原本內涵豐富的語文課卻變成了單一無聊的故事會，像這樣的課堂教學何以談得上高效！

二、新課程標準的要求

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”

教師備課不僅要備教材，更要備學生，依據學生的個體差異和不同的學習需求，采用分層教學的方式。教師還要善于挖掘教材的情感觸發點，善于發現學生的個體閃光點，使二者碰撞出火花，從而調動起學生學習的主動性和積極性，以便于學生能夠在課堂上主動參與、自主學習。

另外，衡量課堂教學含金量和價值取向的標準應該是：學生思維水平的發展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養的積淀以及語文能力的提高等。而不是學生考多少分、平均分排名第幾、優秀率是多少等等。

三、落實自主探究的方法探討

首先，轉變教師角色，做好課堂的導演

傳統的語文教學幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學生的思考和發言，學生在語文學習中缺少主動性和自主性。新課程要求讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”，教師注意把握課堂導向、流程就可以了，指導學生學會如何通過自身努力去發現問題、解決問題。

當然，要讓學生真正自主學習，教師把握好自己的角色尤為重要。教師應定位為課堂教學的組織者、參與者、協作者。學生應定位為課堂的主體、學習的主人。新課標要求下的課堂，教師應該把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，語言要有啟發性，可以激起學生強烈的共鳴。

比如我在上《雷雨》這一課時，關于周樸園與魯侍萍的婚姻悲劇，我就設置了一個讓學生圍繞“愛與不愛”進行自主探究的環節。一部分學生根據周樸園保留關窗習慣、惦記梅姑娘、愛穿舊襯衫等情節得出“愛”的結論；一部分學生根據周樸園得知眼前的人就是魯侍萍時的惶恐不安、厲聲指責等情節得出“不愛”的結論。在學生困惑不解之時，我又提示到：從周樸園的情感角度看，是什么結論？（愛）從周樸園的地位角度看，是什么結論？（不能愛）從周樸園是情感與地位的統一體的角度看，又會得出什么結論？（愛卻不能愛）既然如此，周樸園是否痛苦？（痛苦）那么，這是誰造成的痛苦？這種輻射式討論探究，就把學生的思維由周樸園的個體發散為家族、社會、時代等群體了，既便于理解周樸園的人物形象又利于理解作品的主題思想。

其次，少一些權威霸道，多一些民主寬容

傳統教學中，教師處于權威地位，學生無條件地接受教師的灌輸。長此以往，學生習慣了被動地接受，學習主動性也就漸漸喪失。而現在的學生知識面廣，興趣愛好廣泛，個性千差萬別，民主意識大大增強，早熟、自尊、好強等表現得很明顯。我們應順應時代，研究學生特點，做一名民主型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型師生關系，在師生人格平等的基礎上開展富于愛心的交流，通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。

要建立這種新型的師生關系，我認為關鍵在于寬容。寬容就是對學生的要求不要過于苛刻，不要過于統一。要給予學生一定的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想。對學生的個性特點，我們不能簡單地以成人的、社會化的標準去評價他們，只能把學生已有的個性當作培養教育的出發點。只有寬容，才能有更融洽的師生關系，才能促進學生創造性地發展，才能有合作愉快的成功教育。

教師用寬容來對待學生的錯誤，用微笑來溝通彼此的心靈，用傾聽來接受學生的異議……一個容忍的微笑可能會讓學生意識到自己的不對。即便是學生沒有這樣的自悟性，也不必小題大做，而是應該耐心地說服教育，引導其健康成長。

第三，精心設計課堂教學，靈活應用自主探究

現代教學論認為，教學過程是師生合作交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何人在這“網絡”中都是一個重要環節，他們的作用應是缺一不可的。

這一理念看起來簡單，要想有效地落實卻不是很容易的事。

很多老師的課堂搞得熱熱鬧鬧，有問有答，并且還分組討論，最后由老師總結。整個過程看起來很流暢，環環相扣。但是，學生未必能學到東西，因為要想讓課堂有效高效，要注意很多細節。舉例如下：

1.問題有沒有討論的必要？

有的老師為了課堂氣氛的活躍，以及課堂內容的順利進展，明明沒有必要討論的問題，也要讓學生討論一番。那么，如何判斷有沒有討論的必要呢？很簡單，學生會的就沒必要討論，學生不會的就有必要討論。

2.給學生自主探究的時間合不合理？

探究時間的長短應該根據學生對問題的理解程度靈活確定，但實際上，往往是老師在備課時根據自己的預測確定的。不管學生接受能力如何，也不問學生是否理解，只要時間一到就立即找小組代表回答。如果回答不出來，就由老師公布答案了。

3.個別學生不喜歡跟別人討論怎么辦？

有的老師當問題提出以后，要求所有學生立即進入討論狀態。如有個別學生采用獨立思考的方式，則會受到老師的質問，諸如你怎么不討論？你都會了嗎？不要自以為是之類。顯然，這樣的老師沒有真正理解自主探究的內涵。自主探究指的是學生自己主動地探討問題，找出問題的答案。至于是否采用討論式，那要看個人的愛好或能力，喜歡獨立思考的或者憑自己的能力可以解決的，則不必強求；不喜歡獨立思考或者憑自己的能力不能夠解決的，討論則不失為一種好的方法。

4.有的學生利用討論機會閑聊如何控制？

對于一些生源好的學校來說，借機閑聊的現象極其少見；對于大部分生源差的學校來說，這個現象則普遍存在。要控制這一現象需要從多個方面入手，老師要設法做到知識性與趣味性的完美結合，讓學生對探究的問題感興趣；在自主探究的過程中，老師要密切關注學生的情況，適時提醒；采用課后交流談心做好思想工作；對其進行提問讓其反思自己的行為；借助于知心朋友對其進行影響等。

5.老師預設的內容與學生的接受能力是否一致？

通常來說，老師在備課時只是根據自己對學生接受能力的猜測進行內容的安排，或是根據教學參考、輔助資料、集體備課等要求對內容進行規定，因此，預設內容與學生接受能力很難一致。這就要求老師在備課時充分了解學生和教材，恰當把握好課堂容量，并且留有一定量的機動內容，根據學生對課堂內容的接受情況確定下一步做什么。切勿把課堂內容規定太死，脫離學生的實際情況，一廂情愿地進行教學。

6.新舊內容有沒有銜接與過渡？

很多老師都能注意到這個環節，首先回顧上節課內容，然后引起本節課內容。但是往往忽略上節課的內容與本節課的內容之間的內在聯系，舊知識對新知識未能起到鋪墊作用，在學習新知識的同時也不明白用到了哪些舊知識，新知識與舊知識缺少必要的銜接，這就容易讓學生產生學知識沒用的錯覺。所以，老師應當把這一環節作為備課的重點，既可以把它作為課堂學習的內容，也可以把它作為前置作業，讓學生利用課外時間去探究。

7.內容的拓展延伸是不是脫離了課堂的教學目標？

有的老師沒有深刻領悟自主探究的內涵，也沒有正確理解自主探究的外延，荒謬地把自主探究當成了放任自由。于是就出現了一些令人無語的現象，老師憑著自己的愛好不著邊際地演說，還美其名曰“拓展延伸”；感興趣的學生高高興興地做忠誠的聽眾，不感興趣的學生就走神發呆、打瞌睡、玩游戲。結果，一節課下來，師生雙方都已遠離了本節課的教學目標.因此，作為一線教師，要緊扣教學目標，努力打造高效課堂，堅決杜絕教學的隨意性。

第四，有始有終，客觀評價學生自主探究的結果

眾人皆知善始善終的道理，課堂教學也不例外。由于學生存在個性差異，探究的結果必然多種多樣，教師對學生的探究結果必須作一定的評價。肯定并強調其正確的結果，指出并分析其不足之處，讓學生感受自主探究的樂趣，明白自主探究的價值，領悟自主探究的內涵。從而能夠積極愉快地進入探究的課堂，敢于闡述自己的觀點，勇于表達自己的見解。這樣一來，探究討論的氛圍變濃，課堂效率自然就提高了。

作者單位：江蘇省盱眙縣都梁中學。