談心理健康教育在語文教學中的滲透

【摘 要】在語文教學中，對學生進行心理健康教育也成為語文教師應該重視的問題。在語文課堂教學中，通過優化語文教學過程，激發學生潛在的學習動機；營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的歸屬感和自主性；結合自身學科特點，靈活采取一定的方法，從而培養學生健康的人格心理。

【關鍵詞】心理健康 語文教學 人格教育

近年來，學生的心理健康問題越來越引起人們的重視。但是由于中國教育界長時間地忽略了中學生的心理健康教育問題，而且由于認識上面的局限，對“心理健康”問題談虎色變，所以我國中小學心理健康教育的師資極度緊缺，要在短時間內使大部分的學校師資配備實現到位，這顯然是不切實際的。那么在這個過渡的時期，如何對學生進行可行的心理健康教育，我認為語文教師負有很大的使命。因為語文學科本身的特點決定了它有這方面的優勢。

語文學科《課程標準》明確地提出“知識與能力，態度與方法，情感、態度與價值觀”的課程目標與要求，強調對學生能力與人格的培養。“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵著豐富的社會認知和鮮明的人文精神。語文課本身就是心理健康教育的良好載體。這為學科教學滲透心理健康教育提供了空間支持和物質基礎。

那么，究竟該如何在高中語文學科教學中滲透心理健康教育呢？下面談談自己在教學工作中的一些做法和思考。

一、優化語文教學過程，激發學生潛在的學習動機

課堂教學是學校教育過程的主渠道，在教學目標的確定、教學方法手段的選擇、教學過程的實施等方面，充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內容，創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，使課堂教學成為學生潛能發掘和展示的好場所。

1．充分挖掘語文教材中的情感因素。

語文學科是語言工具訓練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。

教學中，充分挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。

2．多種手段激發學生的學習興趣。

教學內容中蘊含著大量的興趣因素，教師在認真鉆研教材、備好課的基礎上，運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，借助多媒體手段，用別開生面的課堂情境去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性和持久性。

教師在新課開始時精心設計導語，引發學生的閱讀興趣。別具藝術魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激發顯示的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。同時注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。還要加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感。

3．倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

心理健康教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學生一起在活動中自己去體驗、去感知。因為需要，學生的心理疑慮只有在活動中才能真正得以體現，才能使學生逐漸地認識自己，更全面地把握自己的情感、意志。

師生互動教學模式以學生為主體，鼓勵學生大膽設疑提問，提倡學生自己動手實踐。學生學習方式的這一轉變，使得課堂教學在整體上發生了根本性變革。學生在發展認知能力的同時，不僅自信心、團隊協作精神、競爭意識、情緒控制力和堅強勇敢等意志品質均得到不同程度的發展，使課堂教學更加貼近學生心理，容易為學生所接納。為此，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學定位教師與學生、學生與學生之間互動的民主合作關系；以互動的理念，科學促進教與學之間的“教學合一”關系。以教導學，以學促教，使不同的學生在各自不同的層次上得到相應的發展。

二、營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的歸屬感和自主性

隨著身體的發育和智力的發展，中學生的個性逐步形成，很多同學的自覺程度、興趣程度、毅力強度等方面有待教師引導和培養。語文學科滲透心理健康教育，不僅要在思想內容上的滲透，還應在營造良好的課堂教學氛圍上下功夫。通過教育，使學生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發展。

1．營造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。尊重學生的價值和尊嚴，關心理解學生，站在他們的立場上去感受這個內心世界，并用學生的內在參照標準去感知他們看到的外在世界，還要能傳達出學生的感受。語文教師在運用心理學知識將心理健康教育與語文學科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學知識與學生進行心理交流，注意傾聽學生的心聲，尊重并鼓勵他們。此外，教師還應本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權利上與學生享有同等地位，這樣，才能創造更加和諧良好的課堂氣氛，使學生在學習語文知識的同時得到良好的心理教育。

2．精心組織教學內容，積極改進教學方法。在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容，積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氛圍。促進了學生良好的心理素質和良好的人際關系的培養和建立。

三、結合自身學科特點，靈活采取一定的方法

學科教學中滲透心理健康教育應該說沒有固定方法。單從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的可靈活運用。

1．閱讀滲透。這種方法主要是對學生課外閱讀進行一定的調控，在指導學生課外閱讀時，有意識的編印一些心理閱讀資料，向學生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達到滲透心理健康教育的目的。如語文課在選取閱讀練習的文章，給作文的材料、試題素材時，針對學生的實際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學生在訓練中受到教育。

2．背景滲透。學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作的時代背景。在介紹背景時，可運用正確的立場、觀點、方法，進行心理健康教育的滲透。

3．主題滲透。主題是文章或作品表現出來的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內容，只要運用正確的觀點和方法來探討主題，就能對學生產生心理健康教育作用。

4．結構滲透。文章的結構往往服從于主題。剖析結構，與主題聯系起來，可進行心理健康教育的滲透。

5．人物滲透。人物形象，無論是正面和反面的，只要運用正確的觀點和方法來分析，都能對學生產生教育作用。

美國學者杜伯倫在《課堂內的教育心理學》指出：“作為一個心理保健工作者，也許不是一個教師的主要任務，然而，如果一個教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應收到的教育效果，而且在最關鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應盡自己的職責，為一個健康的社會培養健康的公民，教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責任。”高中學科教學滲透心理健康教育，對于每一個高中教師來說，是一項富有挑戰性的工作，同時它又是富有創造性的工作，為教師才華的施展提供了廣大的舞臺。

作者單位：廣西南寧市第一中學。