研究性作文，讓學生動起來

【摘 要】“自能作文，不待老師改”正是作文教學的目標，傳統的評改作文方法已不能適應新課程改革的需要，研究性學習中我以學生自主評改作文為例，充分調動了學生的積極性，嘗到了評改作文的喜悅和輕松。

【關鍵詞】作文評改 自主 研究性學習

做語文教師的，最頭痛的工作就是作文的評改。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”“自能作文，不待老師改”正是作文教學的目標，寫作是個體的思維活動過程，學生寫出來的作文千差萬別，老師也不應該用固定的模式或統一的情感去框定學生的作文。葉老早就反對“精批細改”學生作文，認為那是勞而無功甚至有害的事。國外的語文教育家也持相同的觀點，認為“精批細改”是中小學生作文的大忌，因為這無益于培養思考能力和文學想象。

我們曾共同探討怎樣從作文評改中“解放”出來。又要讓學生能自主作文，喜歡作文，達到動手動腦又動口的目的。但是，探索的道路上布滿了荊棘，素質教育下的作文教學應有綜合性、主體性、實踐性、自由性的特征，然而長期以來的作文課上，相當數量的學生絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊，好不容易才“造”成一篇作文，現在要讓他們自己交換評改，很難！教師在評改時常常投入大量時間和精力，也難以對處于中間層次的作文下評語，費了九牛二虎之力，收效不大，發到學生手中時，學生只看一眼分數就棄之而不顧。

怎樣評改作文呢？怎樣才能讓老師從批改作文中解放出來呢？怎樣讓學生動起來呢？傳統的評改作文方法已不能適應素質教育的需要。教師一語定乾坤，一分定終身的制度已經太落后。近年的高考作文在作文閱卷上不也進行了改革嗎？網上閱卷取代了人工閱卷，考生盡可放心，相對的公平，這是作文評改的一大飛躍。

在研究作文評改中，我嘗試讓學生自主評改作文，他們嘗到了評改作文的喜悅和輕松，同時也調動了學生作文的積極性。

一、分小組討論 時間為一節課45分鐘，前后兩桌為一組，推選出小組長，每個組員都要對小組分到的文章認真閱讀后寫評語，并商定出評分等級，再互相參閱對方的評語，討論用詞是否恰當，也可互相做適當修改、交流。這樣一篇作文就有了3、4個以上的評語，還要簽上自己的名字，并對組長陳述高分和低分的理由。

二、分大組討論 時間為晚自習1小時，全班分為四組，各組推出正副組長各1名，首先所有組員傳閱分到的作文，先有初步印象，其次讓組員推出自己認為優秀的作品，并加以簡評。再次，組長綜合每個成員意見，副組長記錄下每個成員的評語，而后組織更恰當的語句評述，最后再把評語和分數寫在所評的作文上。

三、全班各抒己見 時間為晚自習2小時，中途休息10分鐘，科代表和四個大組長負責制。教師挑選一些有代表性的作文，事先做好分類，分為上中下三等，但不告訴學生。

第一步：課堂上讓作文作者自己讀文章，并自評，說明作文的立意，方法，選材等等，必須自己寫評語和評分。

第二步：讓同學自由發言，指出剛才同學作文的優缺點，寫評語和評分。三類作文的做法一致，教師不點評，只在教室中巡視，讓學生自由活動。

第三步：無論是自評的作文評語和他人的評語，科代表和各組長都收集起來，并把同學們的評分也記下來，分別在各組中傳閱，組長一一征求意見（修改）并作記錄，最后得出結論。

這樣的課堂所花時間特別多，但同學們卻很活躍，比起一言堂來，課堂氣氛融洽，教師只需解決特殊問題，不用一個人辛苦批改，更不用江郎才盡地寫幾句干巴的評語。

從高一起，除了指導學生多讀書，其次就是自主交換評改作文，到高二，學生就可自主評改作文了，考試也能明確把握題目，能計算自己能得多少分，作文是否下筆千言離題萬里。

四、表揚優秀評語 學生的活動完成后，他們希望得到老師的認可，所以我又讓他們每組推薦優秀評語，推薦的前提是必須指出“優秀”在哪里，推薦的理由，這樣學生就必須認真讀別人的文章，不然就不敢點評。寫成文字時我還要求用仿句式：比喻，排比，四字短句等成文，給人以美感，同時也培養了學生語言表達能力。分組后，每個成員都有事可干，就不是教師一言堂了，不至教師在臺上說好就好聲一片。

五、實踐標卷作文教學 我用每年從高考閱卷時帶回來的作文，讀給學生聽，有的只讓學生對其標題、題記、開頭、事例、結尾進行點評。逐一細讀，讓學生逐一點評，口頭發言，讀完全文后又綜合點評，并讓學生指出優缺點，并打出分數，給他們5分的浮動，因為學生是帶著問題聽作文，所以注意力特別集中。這樣就達到了良好的作文教學效果。

六、張貼優秀作文及評語 對每篇作文的評語及評分，我都要求學生簽上“某某評”字樣。因此，每次作文的優秀頁，無論是評語優秀還是作文優秀，都選出來復印，張貼在教室后面的墻上，供學生閱讀。有時也評出等級，對作文優秀者和評語優秀者都給予一定獎勵，以激發學生的熱情。

學生的評語充滿了濃濃的情味，以致于我為自己過去寫的一些評語而慚愧，同時也為讓學生自主評改作文有了新的收獲而欣喜。自主評改作文進行幾次之后，學生作文的積極性提高了，當按照計劃上課還不到講作文或寫作文時，就會有學生主動請求作文，有的還提出一定要講評自己的，即使是寫不好作文的同學也敢于大膽地朗讀自己的作品，讓同學們共同來評價，他們說這樣會使自己提高快一些。

研究性學習中自主評改作文是一堂開放式教學。這種作文教學方式，我從2004年以來都在不斷探索，不斷總結。有時會出現安排的時間不夠用，學生都想說明自己的理由，這樣又必須安排時間來完成，不能草草了事，要不下次同學們就沒有積極性了。從實踐來看，注重學生動口動手動腦的綜合能力，但在實施過程中應注意：第一，以學生為主體，體現“自主”二字。學生自寫自評，自由交流，教師不必干預，不能強求學生。注重從學生的角度出發，用他們的心，用他們的語言來評價作文，充分發揮學生的主觀能動性。第二，學生雖然是評改的主體，但教師也不能放任。以學生為主體，但并不等于教師放手不管，不是評什么都一味予以表揚。對于評改不當的應指病因之所在，對于有創新的應給予表揚，對于稍微有進步的學生也要適當鼓勵，充分讓學生從心靈深處感受到作文的愉悅。讓學生通過實踐“自悟其理”，逐步走上“自能作文，不待教師改”的成功之路。

作者單位：貴州龍里中學。