新課改中如何實現作文課的有效教學

【摘 要】寫作教學是語文教學的重要內容。新課改以來，語文課堂出現前所未有的生氣，但令人遺憾的是寫作教學沒有多大改觀。本文所談的感悟式和探究式相結合的教學法可以使作文課堂也變成具有生命力的知識陣地，使作文教學也成為一種動態的、生長性的富有生命力的“生態系統”，實現有效教學。

【關鍵詞】有效寫作教學 感悟式教學法 探究式教學法

語文教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，寫作能力是學生語文綜合能力的體現，所以，寫作教學是語文教學的重要內容。新課改以來，由于教師教學觀念和學生學習方式的轉變，語文課堂出現前所未有的生氣，學生學習積極主動，教學效果有了明顯提高，但令人遺憾的是寫作教學沒有多大改觀。教學的主要內容仍然是寫作知識和寫作技法指導，教學過程依然是老師講，學生聽。這種空洞的理論課，教學效果可想而知。那么如何讓作文課堂也變成具有生命力的知識陣地，使作文教學也成為一種動態的、生長性的富有生命力的“生態系統”，實現有效教學呢？下面結合自己的教學實踐談兩點粗淺的認識。

一、在教學中運用感悟式教學法 這種方法是指引導學生認識生活，感悟生活，豐富情感，錘煉思想，提升學生思維水平和認識水平的教學法。這一教學法的優點是可以引導學生親自感悟生活，提高對生活的認識水平，解決思維淺薄的問題。學生思維淺薄的原因主要是學生生活閱歷淺，對生活認識了解少。而語文學科“人文性”這一本質特征決定了語文與思維、生活緊密聯系。寫作離開了生活，猶如樹木離開了土壤。作文是學生對生活深入思考的結晶，所以，我認為認識生活、感悟生活是寫作的根本。為此我采取了以下方法引導學生認識生活、感悟生活，豐富情感，錘煉思想。

（一）發揮學生的主體作用，將思維訓練滲透于每節語文課上。方法是每節語文課前進行5分鐘左右的聽說訓練。具體步驟是每天課前安排一生上講臺給其他同學講一件生活中或閱讀中對自己有啟發或引起感觸的事情，老師引導其他同學聽后談自己的理解或發表自己的不同看法。這一教學環節的設置，可以達到一石多鳥的教學效果。首先，培養了學生認真觀察生活，感悟生活，認識生活的習慣。（盡管大多數學生講的是自己閱讀過的材料，也可以達到讓學生間接認識生活，提高思想的目的。）其次，鍛煉了每位學生的聽說能力。聽說能力提高了，學生的思維水平會隨之提高，語言表達能力也隨之增強，因為語言是思維的物質外殼。再次，培養了學生多角度思考問題的習慣。第四，為寫作積累了豐富的材料。經過學生討論過的材料，學生已將它不同程度地內化為自己的知識，往往會給學生留下深刻的印象，成為自己的寫作材料。第五，培養了學生良好的閱讀習慣。比如，有一節課前，一生飽含感情地講了一位母親在家里發生火災后，將5個孩子舉過墻頭脫離險境而自己死于火海中的故事——《母親的姿勢》，其中最感人的是死了的母親竟仍然跪在墻下，雙手高高舉起，保持著托舉的姿勢。這位同學流著淚講完了故事，情緒激動地說，這則故事讓我明白了“母愛偉大”中“偉大”兩個字的真正含義！其他同學深受感染，紛紛表示贊同。我借機啟發到，母愛的偉大不僅僅表現在這則故事中，其實在座的大家都沐浴在同樣偉大的母愛中，只是我們平時沒有用心體會罷了，以后大家要有一顆感恩的心，善于體會平凡生活中偉大的母愛。這一課前活動既豐富了學生的情感，又加深了對母愛的認識。又如，有一節課前，一位同學講了一則故事叫《折翅后的翱翔》。其中，美洲鷹為了讓自己的幼鷹將來能翱翔于藍天，在訓練它的翱翔能力的過程中，有一項最殘酷的訓練就是折斷它的翅膀，讓它的翅膀在再生中變得強有力。我聽后覺得故事寓意很深，就引導學生深入思考。我問學生：“大家認為故事中的翅膀指什么”？學生紛紛發表看法，我覺得大家的說法到位了，就及時做了如下總結：同學們的看法中最貼近原文意思的是“翅膀是與生俱來的優勢”，但其他同學說得都非常好，正因為翅膀是與生俱來的優勢，老鷹才會那么殘忍地折斷它，為的是讓幼鷹的優勢受挫，來激發它奮發向上的精神，發揮它的潛能，磨練它的意志，讓它獲得成功的經驗和能力，否則，優勢就會變成成功的包袱和負擔，就會讓它失去成功的機會。那么，同學們，你們有沒有這樣的翅膀呢，你們怕不怕它被折斷呢？學生這時候都心領神會紛紛議論自己的翅膀，并表示不怕折斷。這則材料經過師生思想的交流碰撞，學生的理解加深了，思維開闊了，各個顯得神采飛揚，非常滿足。

（二）課下讓學生閱讀自己所喜歡的內容并對自己所喜歡的內容或自己所熟悉的內容進行深入思考，挖掘，從而透過自己所喜歡或熟悉的這扇窗戶來認識生活，感悟生活，提升思想。有了思想，作文就有了靈魂，有了精神。有了精神的文章，語言就不會貧乏，寫作思路也會很流暢。無須在外在形式上刻意下工夫，往往寫出的文章卻渾然天成。例如，我班有一同學喜歡體育，他平常關注或閱讀的范圍就是體育。他對體育認識非常深刻，對體育界的事情了如指掌。所以，他能用自己掌握的體育材料寫所有的作文題，寫出的文章思想深刻，材料新穎，非其他同學所能及。

二、在教學中運用探究式教學法 這種方法是指精心設計問題，引導學生親自探究典范例文，從而感悟并獲得寫作知識和寫作技巧的教學法。新課程教學要體現三維課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。這就要求我們在教學中關注學生自己的情感、體驗，引導學生自己學習。上面我肯定了思想和材料在寫作中的重要性，并不是說寫作可以不要寫作知識和寫作技法。文章有了深刻的思想、豐富的材料，再加上高超的寫作技法，不就更完美了嗎？所以，寫作教學在抓住生活與思維這兩個關鍵因素之外，還得讓學生具備應有的寫作知識和寫作技法。而寫作知識和寫作技巧的獲得，要靠老師引導學生自己去探究，去感悟。老師引導的方法是通過精心準備教學材料，精心設計問題引導學生自主探究，合作交流來實現。這一教學法得做到以下幾點：

（一）精心選擇教學材料。作文教學不象課文教學有現成的教學材料，這就要求老師必須給學生提供課堂上用的學習材料。所以，老師為了達到教學目標，就得精心選擇、準備學習材料。比如，為了讓學生獲得記敘文、議論文和散文的寫作知識、寫作技法，我課前搜集典范的記敘文、議論文、散文并印發給學生，使學生上課有學習材料。

（二）老師要鉆研并吃透學生要學習的材料，精心設計問題引導學生自主探究，從而獲得所需要的知識。為了達到教學目標，老師必須研究所選的材料，全面掌握材料的內容、特點，然后根據教學目標和內容及學生的實際，確定學生學法，設計課堂上引導學生學習的恰當問題。比如，我在記敘文寫作教學中，為了讓學生明白記敘文寫作知識，我給學生印發了《最后的心愿》《一張紙片的命運》兩篇記敘文，讓學生在課堂上比較閱讀。閱讀后回答問題：兩篇文章有何不同？學生經過認真研讀得出：《一張紙片的命運》有畫龍點睛之筆，《最后的心愿》沒有。為了讓學生明白畫龍點睛之筆的作用，我又問：看來，記敘文有時需要點睛之筆，有時無需點睛，你們比較兩篇文章，看什么情況下需要點睛，什么情況下無需點睛？學生經比較得出：第一，以“小”見“大”的說理性記敘文為深化主題需要點睛。第二，表現情感的記敘文無須深化主題，故無須點睛。明確這個問題后我又問：兩篇文章還有何不同？學生進一步閱讀，比較，思考得出：《一張紙片的命運》以描寫為主，而《最后的心愿》以記敘為主，幾乎無描寫。我又問：你們認為兩篇文章哪篇好呢？學生說，《一張紙片的命運》因為有描寫，所以，具體、生動、形象、血肉豐滿，而《最后的心愿》以“情”取勝，因為本文非常感人！兩篇文章各有長處，都很好。我又問：《最后的心愿》敘事有無重點？學生答：有重點，重點敘述了三個情節，第一，母親為滿足巴柏西當消防隊員的愿望而求消防隊；第二，消防隊讓巴柏西參加了正規的大型的消防演習；第三，巴柏西臨死的時候消防隊身著消防服架云梯為巴柏西敬禮。到此，我發現學生該體驗的都體驗到了，達到了預設的教學目的。然后我讓學生總結歸納出記敘文的特點并寫出來。學生歸納如下：①寫情的記敘文要善于以情感人，寫出真情實感來。②敘事說理的記敘文一定注意運用各種描寫，才能使文章生動、具體、有血有肉。③敘事要詳略得當，抓片段，抓場景，避免流水帳。④以“小”見“大”的敘事說理的文章要有點睛之筆。

（三）設計問題，引導學生內化知識并轉化為技能。學生獲取知識后，老師要善于讓學生將獲取的客觀知識內化為自己的主觀知識，并將知識轉化為技能。比如，在上面所提的那節作文課上，我讓學生讀了《一張紙片的命運》和《最后的心愿》，學生體驗感悟到了記敘文寫作的有關知識、技法，也感知到了文章的內容。為了使這些知識技法及文章的內容內化為學生自己的東西，我又設計了讓學生猜兩篇文章的話題這一問題。學生猜《一張紙片的命運》的話題是“選擇”“悲觀與樂觀”“價值”“心態與命運”。而原本的話題是“命運”。盡管學生沒有猜到“命運”這個話題，可本文適合于學生所猜的每一個話題。這一猜的過程就是學生內化知識的過程。然后我讓學生看原文的畫龍點睛之筆，學生發現本文的話題應該是“命運”。然后我又讓學生以自己所猜的話題為原文加點睛之筆，學生給他們所猜的每一個話題都點了睛，點得都很恰當。學生加完之后，我又問，由上面的加點睛之筆你明白了什么？學生答：話題作文點睛之筆需要緊扣文章的中心與話題。

總之，作文課要想實現有效教學，不僅要求教師的教學方式要徹底改變，同時要求學生的學習方式也要變，提倡以張揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，強調感悟式學習，探究式學習、研究性學習。實踐證明：只要教師善于解放思想，放開手腳，大膽創新，作文教學就會充滿生命力。

作者單位：寧夏青銅峽市高級中學。