整合基礎知識 優化文本閱讀

【摘 要】語文閱讀教學要優化閱讀理念和閱讀方法，點面結合，讀寫結合，循序漸進，激活學生語文基礎知識，并使其閱讀能力向寫作等領域延伸。

【關鍵詞】優化閱讀 激活基礎

中考和高考語文，閱讀題一直是瓶頸。就高考語文題而言，論說文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、文學類閱讀共計近60分的題，占試題比例很大，但總是教學效率不高，考試效果不好，主因是絕大多數省市高考語文試卷將基礎知識考查專設板塊，而基礎知識極為繁雜零碎，結果造成語文教學與復習時語文基礎知識耗時過多，無形中沖擊了閱讀和寫作，所以不盡如人意。這譬如習武，把大量時間花在馬步站樁等基礎功上，卻忽視了對套路的拆解整合與實戰時的靈活變通運用。

反思語文教學，我們深知做了大量的無用功。如何有效地提升語文能力？筆者認為整合基礎知識，優化文本閱讀才是必由之路。

一、優化閱讀試題，點面結合，激活語文基礎知識

語文學科的工具性和基礎性決定了基礎知識教學的必要性。語文基礎知識本身呈分散零碎狀態，是構成語文大廈的磚瓦，但磚瓦本身并不是大廈，需要經過設計，經過建造，經過鋼筋的支撐、水泥的凝結，才能展示大廈的雄偉。所以，基礎知識本身并不等于語文。

高考語文對基礎知識考查極為重視，絕大多數省市語文試卷第一板塊就是基礎知識試題。拼音、錯別字、成語、病句的考查盡管強調“常用”，但教學、訓練還是強調查“缺”補“漏”，就覺得有無數的漏洞需要堵塞，結果語文教學就近乎語文基礎知識教學了。但是字詞是需要語言環境的，支離破碎的字詞訓練隔絕了優美的文本語言環境，就如同從大廈之上拆落下來的只磚片瓦，美學意蘊喪失殆盡，學生對它的掌握自然要大打折扣了。所以語文基礎知識需要在運用中特別是在閱讀中才能體會到它的妙處。

高考語文試卷之所以為字詞句基礎知識專門設一板塊，是為了防止中學語文教學忽略對語文基礎知識的教學，高考指揮棒保全了基礎知識，卻犧牲了語文閱讀這片儀態萬方、秀美無邊的廣闊原野，語文丟棄了這片廣闊無邊的美麗原野，精、氣、神盡失，實在是得不償失！為了應付10幾分的語文基礎知識考試，老師和學生付出了巨大的努力，但語文基礎知識其實并沒有真正落到實處：相當多的考生把它當作“敲門磚”，考完以后馬上就忘記了，真正能在考生心靈上留下記憶的還是那些文質兼美的文本。

近幾年分省命題之后，福建省高考語文試卷即取消了對基礎知識的考查。上海高考語文試卷多年來都不為基礎知識專立板塊，即使考幾個字詞，也附屬于閱讀文本，是閱讀理解有機組成的一部分，這樣優化文本閱讀題型，就可引導教學不會在基礎知識教學和復習時投入太多的時間和精力以致沖擊閱讀而影響學生整體語文素養的提升。

二、注重自主閱讀，循序漸進，使閱讀能力煉神還虛

優化文本閱讀，就是要讓閱讀領銜語文教學，讓學生讀更多好書好文章。《全日制高中語文教學大綱》要求學生“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發展。課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。”并且規定了一個《中學生必讀書目》。但調查一下，中學生開展讀書活動的情況令人非常失望。大多數學生沒有系統讀過“四大古典名著”及現當代名家名作。

另外，由于絕大多數學校緊扣高考試卷結構，壓縮教學內容，不突出課本經典課文教學，也不讓學生自讀。至于《讀本》，有相當多的學校從沒有要求學生閱讀，或根本就不訂。有些閱讀課上得比較干癟的老師，非常注重基礎知識的教學，把課文中具有考試命題價值的字詞都一一摘出來，加以比較、鞏固，所以學生的考試成績有時非常出色。但他們卻忽略了引導學生去欣賞借鑒文章情感的優美、思想的深邃、敘事手法的高妙等等。總之，現在小學大搞閱讀分析，初中不教語法，高中不重視閱讀、欣賞、寫作，使語文教學陷入了三個階段都自成一體，互相缺少銜接的怪圈。這些都暴露了我們語文教學考評機制的缺失。

閱讀具有整體性，它能使零碎分散的語詞通過優秀的作品得以凝結起來，共同表現那些極其優美的風景、極其激動人心的場面，給學生以整體性的美學享受。通過閱讀，呼喚學生與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

三、以讀促趣，以趣促寫，作文才能成為有源之水

語文教學的本源應當是有利于學生語文綜合素質的提升。高中生經過小學初中的學習，已經基本掌握了一定的基礎知識，所以，高中應當強化閱讀，才能有利于學生語文綜合素質的提升。當然，有些素質不一定會通過考試分數體現出來。隨著新課程改革深入推進，考評機制將會更加完善，死扣字詞基礎知識的空間將會越來越小，我們應當在閱讀指導上多一些研究了。

在一定的意義上來說，寫作不是完全靠老師教會的，而是靠自己廣泛閱讀，廣采博取，在生活中留心觀察、領悟，勤于練筆，而逐步學會寫作，愛上寫作的。心理學認為，“興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。”興趣是學習取得成功的重要的心理動力，愛好則不僅是對事物優先注意和向往的心情，而且表現為某種實際行動。學生對語文有了興趣，自然樂此不疲，由興趣上升到愛好。

教師應當主動去尋找辦法優化閱讀，讓學生閱讀有趣的故事，欣賞優美的文章，組織他們討論，發表他們的見解，開發他們的心智，使學生在閱讀中了解世界，充分感知閱讀之美，閱讀之樂，逐步消除他們對語文的冷漠感。

現在中學生作文的最大問題是文思枯竭、想象貧乏，思想膚淺、文采蒼白，下筆無寫處。其主因是生活視野的限制，許多學生對社會、歷史、自然的認識，并不是靠親身體驗，而靠閱讀來擴充自己的認識范圍，但多數高中生大部分時間是在學校度過的，除了上課還是上課，該讀的書不能讀，值得寫的事情確實不多。以致作文“低幼化”，寫作成了無源之水、無本之木，學生成為“涸澤之魚”了！這樣的生存狀況，當然會使學生的作文枯竭化。

寫作能力的提升，主要靠閱讀積累。初期的寫作，存在一定的模仿因素，這正是學生能夠將閱讀所得與寫作結合的證明。模仿的過程就是運用的過程。在運用模仿借鑒的過程中，自己的寫作能力就自然得到了增強。閱讀是寫作能力的重要支撐。優美詞匯的運用，表現技法的運用，人物形象的刻畫，篇章結構的營造，都可以在閱讀中獲得具體生動的示范。對他們的寫作有更直接的幫助。日積月累，學生逐步積累了大量的名篇佳作，就會產生質的飛躍。也就是能進入“悟”的境界。在自悟中自覺、自創。

四、優化文本閱讀，落實語文新課改

新課程改革正在全國全面鋪開，但一些學校，盡管使用了新的教材，但教學理念、教學模式基本上還跟以前一樣。新教材的模塊化教學，學分制考查之類，都還未真正進入操作層面。積弊一如以往。老師依然不重視培養學生閱讀的興趣，不給學生自主閱讀的時間。使“新課改”剩下幾個新概念和新理念了。

我們所期待的語文新課改是能夠充分調動起學生學習語文興趣和熱情，課堂教學充滿探究和鉆研的氛圍，基礎知識相當扎實，而不老是用基礎知識訓練來沖擊學生的閱讀。學生愛讀、愛寫，就讓他們去讀、去寫。創作是需要創造的靈感的，這種靈感需要細心地培植才能使之成長起來，千萬不能壓制，要讓創造的靈感經常來光顧我們學生的心靈。

語文教學是需要一些文學性的，尤其是對高中語文教學更是如此。在自主閱讀和教學閱讀中提高“雙基”，讓閱讀滋養寫作，讓寫作反映閱讀，使二者形成良好的互動關系。

作者單位：甘肅武山一中。