掀起科技文的神秘面紗

【摘 要】本文針對科技文教學及備考，從充分利用課本素材庫、敏銳洞察潛在命題點、牢固掌握解題金鑰匙等三個方面進行了闡述，旨在讓學生領悟閱讀真諦，掌握解題方法。

【關鍵詞】科技文 課本 依據 陷阱 方法

科技文是指研究自然和社會各種新現象、新知識、新問題的文章，其主要特點是內容的前沿性、邏輯的嚴密性和語言的準確性。在高考中，主要的命題角度涉及詞語、句子的理解，信息的篩選、概括與整合，合理的推斷與想象等方面。

科技文閱讀指導作為語文教學的一個重要方面，一直是有待攻克的難點。但是我們也遺憾地發現，在高考備考中，科技文教學中存在的突出問題：一方面，教師的教學缺乏理論的指導，只能泛泛而談，缺乏針對性；另一方面，學生的學習缺乏興趣和方法，只能主觀臆斷，沒有規律可循。這就大大降低了科技文教學的實效性。本人在教學實踐中努力探尋閱讀規律，探索可操作性強的方法，以便提高學生閱讀和解題的能力。

一、充分利用課本的素材庫，尋找教學的依據和方法

高考科技文閱讀的教學，應該遵循“從娃娃抓起”的原則，將高一第二冊的說明文、雜文、文化隨筆等三個單元作為教學的范本。因為，教材的這些單元，在選材和寫法上，與高考的科技文有極高的相似度，可以實現學習方法的遷移。

人教版教材對說明文的學習方法有兩點提示：第一、要理清文章的脈絡和思路，看清文章是如何由近及遠，由易到難，由現象到本質，順理成章地闡明科技知識和科學道理的。第二、要在準確、迅速地抓住關鍵語句的基礎上，篩選、提取出文章的重要信息。

第一點提示對高考中自然科學類文章的閱讀具有十分重要的指導作用。這類文章的一般結構模式是：首段引出話題，介紹新工藝、新技術、新見解、新成果，后面若干段從不同角度介紹，如構造、原理、發展、現狀、評價等。

教師在日常的教學中，通過引導學生運用教材的第一點提示對《南州六月荔枝丹》《神奇的極光》等經典課文進行解讀，使學生掌握從結構入手，分析文章層次，理清作者思路的方法，進而形成良好的閱讀習慣，這樣的教學既能讓學生掌握實用、便捷的閱讀方法，又能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

人教版的雜文及文化隨筆單元提出的教學要求“整體把握文章的內容和風格，提煉作者的主要觀點，品味妙語佳句”，與高考社會科學類文章的閱讀要求是相同的。我們可以運用教材的第二點提示——“在準確、迅速地抓住關鍵語句的基礎上，篩選、提取出文章的重要信息”，讓學生遵循“引論——本論——結論”的思路，從整體上把握文章內容，進而提煉出作者的觀點。如魯迅先生的雜文《拿來主義》中，“所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”就是全文的關鍵句。從“所以”這個詞可以看出，后面的內容是結論，前面的內容是產生這個結果的原因。這種關聯詞，揭示了作者的思維過程，彰顯了文章的邏輯結構，應該引起讀者的高度關注。再如，錢鐘書先生的文化隨筆《讀〈伊索寓言〉》中有兩個明顯相互矛盾的句子——“是的，《伊索寓言》大可看得。”（見原文第三段）“我認為《伊索寓言》要不得……”（見原文最后一段）作者真正的觀點到底是什么呢？我們只要結合上下文對這兩個關鍵句進行分析，就可以正確把握作者的寫作意圖：以批評《伊索寓言》為依托，批判荒誕、無理性的現實社會。

如果廣大語文教師能夠深入鉆研教材，靈活運用教材提供的方法，就一定能使科技文的教學系統嚴密、可操作性強，從而達到“運籌帷幄之中，決勝科技文之上”的目的。

二、敏銳洞察潛在的命題點，發現考題的思路和陷阱

科技文閱讀客觀題通常圍繞作者在文章中所介紹的科技理論、所界定的概念內涵、所揭示的前因后果、所預測的運用前景等設置題目，著重考查“理解詞、句的含義”“篩選并整合文中信息”“根據文章內容進行推斷和想象”等能力，對思維的深刻性與精確性要求較高。因此，我們要在推敲科技文的語言準確性方面狠下工夫，務必準確把握以下四個角度：

（一）要把握語言的分寸 命題者往往會從時間的先后、范圍的大小、數量的多少、程度的深淺、推測或肯定等角度改變語言的分寸度。譬如《南州六月荔枝丹》中，我們可以引導學生從“通常”“稍”“微微”“有的”這些限定范圍或修飾程度的詞語中科技文語言的準確嚴密性，并在科技文閱讀中對此類詞語產生敏感，從而準確把握語言的分寸。

（二）要界定概念間的關系 概念之間通常有同一關系、并列關系、交叉關系、屬種關系、相對關系等。命題者往往會將原文中的屬種關系或交叉關系在選項中變更為同一關系或并列關系，以此類細節作為陷阱，迷惑考生。因此，界定概念間的關系，有助于考生明察秋毫，在解題中做到胸有成竹。

（三）要明確判斷的性質 命題者慣常使用的手法之一是將已然判斷和未然判斷、必然判斷和或然判斷混為一談，這就需要考生在平常的學習中練就火眼金睛。在《南州六月荔枝丹》的教學中，可以讓學生從原文“現在科學發達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，讓學生推測出“荔枝北移是可能的”，這是或然性、未然性的判斷。面對命題者將或然、未然性的判斷變更為必然、已然性的判斷等諸如此類的陷阱，經過細致訓練的學生，在閱讀中定能慧眼明辨，作出準確的判斷。

（四）要辨清句間關系 句間關系通常有因果關系、轉折關系、條件關系等。命題者設置陷阱的高頻點是以上各種關系進行篡改變更。譬如，2012年高考廣東卷原文第一段表述為“要建立新人生觀，除了養成道德的勇氣而外，還要能負起知識的責任”，由此可知，“養成道德勇氣”和“負起知識的責任”是“建立新人生觀”的必要前提條件。而第12小題的A選項表述為“負起知識的責任，是為了建立一種新的人生觀，養成道德的勇氣”。細心比對，我們就可以發現，命題者將“養成道德勇氣”變更為“負起知識的責任”的目的了。正可謂失之毫厘，謬以千里。

因此，教師應該培養學生在閱讀中推敲科技文語言精確性的習慣，從而實現高品質閱讀。

三、牢固掌握解題的金鑰匙，形成閱讀的步驟和方法

在學會運用關鍵詞句從整體上把握文章結構、發現考題陷阱的設置方式之后，教師需要引導學生及時總結閱讀的步驟和方法，并將其運用到實際操練中，使答題的準確率和運用的熟練程度大大提高。

（一）仔細品讀原文，標注重要信息

重要信息主要是指有著特殊指代含義的代詞、內涵豐富的詞語、中心句、過渡句、情態語等，這些詞語或句子往往對揭示中心思想、表達作者觀點有著舉足輕重的作用。在整體閱讀中不失時機地做好標注，就抓住了做題的主動權。

（二）憑借重要信息，準確概括全文

通過第一遍閱讀，對原文有了一定的感性認識，就要趁熱打鐵，及時概括原文用了什么具體材料，證明了什么觀點，這個觀點是怎么證明出來的，為答題時能作出理性的判斷打下堅實的基礎。

（三）尋找有效區間，確定答案范圍

原文中與提干和選項信息重合的段落，即為閱讀的有效區間。命題者往往在極細微處設置陷阱，有的選項看似與原文不符，其實是正確的；而有的選項看似與原文語句相符，卻在細微處作了改動，反而是錯誤的。為了確保答題的準確率，讀題干要咬文嚼字，查檢選項，要一一比對原文，精讀相關文字，找出答案。

總之，只有教師以課本為依托，對科技文閱讀進行高效教學，學生才能漸漸領悟到閱讀的真諦，掌握解題的金鑰匙。

作者單位：廣西南寧市第三十三中學。