重策略，抓方法，優化閱讀教學

【摘 要】現代文閱讀教學是初中語文教學中重要部分。入選教材中的現代文，篇幅往往較長，如若按照文言文教學一句一段的慢慢講解，不僅浪費了大量的時間，也局限了學生們的想象力。如何進行現代文閱讀教學，一直是語文教師們不斷努力探索的重要問題。本文從興趣的培養、課堂合作探討和課外閱讀等方面對閱讀教學方法進行了探究。

【關鍵字】現代文閱讀 語文素養 興趣的培養

現代文閱讀教學進入語文教學中已經有著差不多一個世紀的歷史，取得了不少輝煌的成就，但是依舊存在著不少的問題。一些教師在現代文閱讀教學中，往往采取一味“澆灌式”的教學方式，不注重學生語文素養的培養，在乎的只是考試中解題的技巧。現代文的閱讀能力能夠體現出學生自身的語文素養水平，要提高學生的現代文閱讀能力，應注重學生語文素養的提高。接下來，筆者就如何進行初中的現代文閱讀教學談談自己的拙見。

一、注重興趣的培養，讓學生“樂讀”

興趣永遠是我們最好的老師，也是我們學習的動力，擁有學習的興趣，才能夠讓學生們更加自主地積極地去閱讀現代文，理解現代文，同時，將現代文的閱讀當作自己的一大樂趣。如何培養學生閱讀現代文的興趣？

1.角色扮演

如筆者在《皇帝的新裝》這一節課中，就讓學生們自己尋找組員一起來扮演《皇帝的新裝》各個角色，通過學生們自己對這篇課本的理解來演繹這個故事，允許學生們添加或者刪減情節。通過這樣的形式，就輕松地調動起了學生們的積極性，活躍了課堂上的氣氛。同時，通過學生們自己的演繹，更加的理解到故事中每一個角色的性格特點，進而更加的理解故事的蘊意。

2.聯系生活實際

在教學中，聯系生活實際，結合學生們熟悉的事物，能夠激發起學生學習的興趣，消除對作品的陌生感、排斥感，讓學生們覺得離自己的生活很近，如親身經歷或者存在著一定的共鳴感，從而對作品產生一種親和感。如在《我的老師》這一課后，可以讓學生們寫目前為止讓自己印象最為深刻或者最為感動或者最為難忘的老師，這樣不僅聯系學生們自己的生活實際，又能夠鍛煉學生們的寫作能力。也可以讓學生們說說他們所知道的感人的老師事跡，如劉念友老師為了資助貧困學生上學利用閑余時間挖煤。

二、提倡自主閱讀，合作探討

現代文閱讀的教學重在學生的自我理解和語文素養的一個提高，因此在現代文閱讀中，我們要提倡自主閱讀，合作探討。選入教材中的現代文，篇幅往往較長，如若按照一段一段的講述，不僅浪費時間，而且沒有起到多大的教學效果。在現代文閱讀教學中，提倡讓學生們自主的閱讀，自己去理解文章，并從中尋找問題，將自己不會的問題與老師與同學們一起探討。通過這樣的方式，不僅能夠培養學生們自主學習的能力，還能夠提高學生們相互交流相互合作的能力。同時，筆者建議在學生們提出的問題之外，老師們應精心準備些相關問題去引導學生閱讀，去探討。

如筆者在《父母的心》這一課時教學中，先讓學生們自己認真的閱讀課文，在閱讀完課文后將自己不理解的地方作為問題提出來，然后，就讓學生們自己進行交流合作解決問題，如若解決不了，筆者再來幫助學生們解決問題，并再提出一些重要問題，再讓學生們合作探討。如“這對夫婦為什么不送孩子？”“故事為何如此的曲折？”諸如這樣的問題。通過這樣一系列的問題，基本上就能夠將這篇課文的主要內容講訴完了，而且這樣的方式既不枯燥，也不無趣，同時，還能夠調動學生積極參與問題，共同合作探討。

三、培養學生課外閱讀的好習慣

課堂上的時間總是有限的，如果要不斷培養自己的語文素養，提高自己現代文閱讀的能力，那么我們就應該培養課外自主閱讀的好習慣。而且從素質教育的角度上看，要想全面提高學生的學習能力，就需要跳出課堂之外，讓學生接觸課堂以外的知識，掌握課本以外的知識，這樣才能更好地拓展學生的眼界和思考能力。

初中語文教材所收錄的文章只是眾多優秀作品的一小部分，數量上是有局限的，這遠遠滿足不了學生們的需求。而語文閱讀的范疇是極為廣泛的，只有更多的吸取課外養料，才能夯實閱讀能力。而且課外的現代文閱讀，往往是課堂上現代文閱讀的一個拓展與延伸。課外的現代文閱讀，不是一種單純的娛樂消遣，更重要的是拓展我們的視野，提高我們的閱讀能力。當然，書總是會有“良莠不齊”的現象，因此，老師一定要正確的推薦學生們看好書，對他們有益的書。同時，教會學生們正確的閱讀方法。形成“讀書好，好讀書，讀好書”的良好風氣。

具體來說，教師可以按照分類拓展閱讀的方式來組織閱讀教學。比如說，在《皇帝的新裝》這一節課中，教師就可以“安徒生”為拓展的支點，組織學生開展安徒生童話系列的閱讀。盡管許多學生在小學，甚至更早已經對安徒生童話有了一定的認識，但是，從深度閱讀的角度上看，有系統的組織學生開展主題閱讀，是能夠進一步增強學生對安徒生童話世界的理解，并且能夠對童話這一文本有更深的認識，而且還能不斷地挖掘出其中的人生哲學，讓學生自己體驗童話中的深刻哲理。

在系統閱讀的基礎上，教師還可以讓學生采取讀寫結合的方式，讓學生寫讀后感、讀書筆記等，也可以讓學生按照童話創作的模式，自己進行童話的創作，以此鍛煉學生的寫作能力和思維能力。

作者單位：江蘇南通市通州區二窎中學。