高中語文閱讀教學的語文味回歸

【摘 要】要實現閱讀教學語文味的回歸，必須把培養學生閱讀興趣、提高學生語言表達能力和閱讀理解能力作為目標，采用有效的教學方法將語文味回歸于閱讀教學中來。這些教學方法包括品味語言，感受語言魅力；情感朗讀，挖掘作品內涵；以情感人，激發情感共鳴。教師必須摒棄應試教育的傳統觀念，建立一種以培養學生語文素質和審美意識，提高學生閱讀、分析、理解能力為目的的教育理念，使語文味得到回歸。

【關鍵詞】閱讀教學 語文味 語言 情感

所謂的語文味，簡單地說就是在語文教學過程中，將語文學科所具有的特性充分體現出來，讓教師和學生共同感受語文課的魅力，品味語文帶給人們的審美快感。由此可見，追求語文味是閱讀教學的重要目標。但是，近年來，為提高學生的應試能力，高中語文閱讀教學中的語文味已經逐漸丟失，把語文閱讀當做工作已經成為教師習以為常的教學方式。學生對語文閱讀的興趣大大減弱，甚至看到閱讀就頭疼，這嚴重違背了語文閱讀教學的目的。鑒于此，教師必須立足現狀，把培養學生閱讀興趣、提高學生語言表達能力和閱讀理解能力作為目標，采用有效的教學方法將語文味回歸于閱讀教學中來。

一、品味語言，感受語言魅力

語言是作品用于表情達意的重要工具，對語言加以揣摩，能夠讓學生從中感受作品流露的思想內涵，有助于培養學生理解語言的能力。在閱讀教學過程中，教師應帶領學生品味語言，從而全面把握課文的特點。另外，還要加強語言分析訓練，讓學生在品味語言、理解作品的同時感受作品的思想內涵。我們以《荷塘月色》為例，在教學中可以從以下三方面對語言進行品讀。

第一，品味動詞的妙用 文中是這樣描寫月光的：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。”其中，“瀉”和“浮”這兩個動詞用得極妙，“瀉”字寫出了月光流動的美，而“浮”字又展現了青霧的朦朧。學生通過細細咀嚼文中的動詞，能夠從文字中感受到荷塘月色的如夢如幻之感，體會作品的審美情趣，進而積極投入到閱讀學習中來。

第二，品味修辭的獨特 作品最成功的地方還體現在修辭的獨特運用，如對荷花的描寫用到比喻和擬人的修辭，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。還有通感的運用，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這里的“清香”很明顯屬于嗅覺，但是作者卻將“清香”轉化成聽覺上的“渺茫的歌聲”，讓人不禁產生悠遠的聯想，感覺突然發生轉移，給人一種清幽、飄渺之感。學生通過品味修辭的運用能夠深切感受荷塘月色的美，激起學生心中對大自然的熱愛之情，從而把學生帶入美好的意境中。

第三，品味疊字的運用 作品中隨處可見疊字的運用，如“隱隱約約”的遠山、“高高低低”的樹、“曲曲折折”的荷塘、“亭亭”的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水等等。疊字給作品增添了美感，也給描寫的景物增添了幾分生動。學生通過品味疊字會發現，語句讀來朗朗上口，給文章增添了音韻美。

二、情感朗讀，挖掘作品內涵

朗讀是閱讀教學的重要手段，通過朗讀能夠讓學生以主動參與的方式，將自己的情感融入到作品中，深刻體會作品的內涵，從中得到情感的熏陶。教師在閱讀教學過程中，可以采用聽讀、導讀和品讀的方式進行教學，讓學生通過朗讀加深對作品的理解，提高對語文閱讀的學習興趣。

第一，利用聽讀來激發學生的興趣 聽讀就是教師通過播放朗讀錄音讓學生靜靜地感受作品內涵，從而激發學生朗讀的興趣。以《大堰河——我的保姆》為例，教師可以在講解前播放朗讀錄音。當一個聲音緩慢地響起時，學生會被吸引過去仔細聆聽，隨著詩歌的發展，聲音逐漸變得高亢，學生的情感會被激發出來，與作者的情感產生共鳴，進而投入到體會詩歌的思想內涵中來。學生通過聽讀深切地感受到詩人慷慨激昂的情緒，從而產生朗讀的欲望。通過對詩歌語言、情感的品味，學生對于朗讀的興趣大大提高，利用聽讀讓學生不自覺地受到熏陶，從而加強了對語文閱讀的興趣。

第二，利用導讀來幫助學生理解作品 教師應該在教學過程中，注意對學生加以引導，幫助學生更全面、深刻地理解作品，提高學生閱讀、欣賞、理解的能力。以《祝福》為例，教師可以通過指導，利用設置問題的方式幫助學生閱讀。問題如下：（1）作品中采用了什么記敘手法，有什么作用；（2）祥林嫂悲劇命運的發展順序如何；（3）“我”與祥林嫂見過三次面，她的外貌特征都發生了哪些變化。教師通過設置問題，讓學生帶著問題去閱讀，既有目的性，又可以幫助學生快速掌握作品的主要內涵，能夠抓住作品的主線順利完成閱讀任務。通過導讀的方式，學生能夠從閱讀中尋找到自己需要的信息，并從中感受到收獲的喜悅，從而對閱讀產生濃厚的興趣。

第三，利用品讀來培養學生個性化的閱讀能力 所謂品讀，就是對作品細細地品味、欣賞，讓學生通過品讀將自己的個性體驗融入到作品中，從而對作品做出更深刻而富有個性化的理解。教師在這個過程中應充當引導者，指引學生跳出文本的限制，用自己的感悟去重新審視作品的內涵。

我們以《項鏈》為例，分析主人公瑪蒂爾德是一個怎樣的女人。普遍觀點認為，瑪蒂爾德是一個向往豪華、愛慕虛榮的女人。但是，作品中所表現的瑪蒂爾德卻是一個為了賠償項鏈而踏踏實實奮斗的女人。教師可以引導學生從現實生活出發，將瑪蒂爾德與那些不顧尊嚴、自甘墮落的女性相對比，分析瑪蒂爾德到底是不是一個愛慕虛榮的女人，進而重新認識瑪蒂爾德這個悲劇性的人物。

利用品讀來仔細品味作品的內涵，讓學生在品讀的過程中思考瑪蒂爾德的性格，最后得出如下結論：有的學生認為，瑪蒂爾德是一個不切實際，整天愛幻想的人，她雖然沒有自甘墮落，但是她悲劇的命運卻是因為自己的愛慕虛榮造成的；還有的學生認為，瑪蒂爾德喜歡幻想并沒有錯，幻想擁有幸福美好的生活也是她的權力，她雖然并有得到自己想要的奢華生活，但是她卻并未因此墮落下去，而是勇于奮斗，積極面對人生。從這一來看，瑪蒂爾德是善良又美麗的女人。

通過聽讀、導讀、品讀的方式，學生對閱讀產生了濃厚的興趣，能夠積極主動地參與閱讀活動，深入文本，對作品細細品味，深刻理解作品內涵，創造出個性化的理解效果。同時，學生能夠從作品中找到審美的樂趣，提高了學生的閱讀、理解、鑒賞能力。

三、以情感人，激發情感共鳴

語文閱讀教學中，要特別注重情感因素，用真摯的情感來感染學生，使學生和作者之間產生情感共鳴，從而激發出學生的閱讀興趣。其中，詩歌、小說、散文等等，這些體裁的作品都蘊含著作者深刻的思想感情，飽含著作者對各種人和事的主觀看法，寓情于物。因此，教師在閱讀教學中，同樣需要飽含激情，用真摯的感情去感受作品，去感染學生，將豐富的情感用優美的語言表達出來，使學生的心靈受到震撼和鼓舞，讓學生在情感的激蕩中品味作品的豐富內涵。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師應以作品為載體，重點加強對語言的品味，通過分析語言來尋找語文味。教師必須摒棄應試教育的傳統觀念，建立一種以培養學生語文素質和審美意識，提高學生閱讀、分析、理解能力為目的的教育理念，使語文味得到回歸。

作者單位：河北淶源縣第一中學。