尊重主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

【摘 要】本文從教師教學(xué)實踐出發(fā)，探索對學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己動起來，促進學(xué)生的探究和發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】主體地位 潛在能力 個性發(fā)展

“直來直去抒胸臆，間接抒情內(nèi)容多。托物借景還借古，寓情于事莫忘記。”

不久前的高三模擬考試，有位老師到我所任教的班級監(jiān)考，看到了小黑板上所寫的這幾句話，考試后他向我詢問這幾句順口溜的含義。我告訴他，這其實是我們高三復(fù)習(xí)詩歌鑒賞專題時講到的抒情方式，其中共分為兩大類：直接抒情和間接抒情。而間接抒情又包含托物言志、借景抒情、借古諷今和寓情于事四種。所以，我們就編寫了一段順口溜來幫助學(xué)生記憶，這位老師聽后連聲稱妙，連忙把這幾句話抄下來帶給自己正在讀高中的孩子。其實，這位老師不知道的是，這樣的一段順口溜并非我的杰作，而是學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，將書本上難以記憶的詩歌抒情方式串成了這樣一段簡單易誦的順口溜。

記得剛剛開始講詩歌鑒賞專題的時候，我講得費勁，學(xué)生聽得沒勁。雖然很多學(xué)生在讀詩的過程中可以了解詩歌內(nèi)容、體會詩人的思想感情，但一落實到題目上，卻往往得不到高分。歸根結(jié)底，是學(xué)生們在做詩歌鑒賞題時審不清題，也不會使用專業(yè)的術(shù)語。比如題目問詩歌的表現(xiàn)手法，學(xué)生經(jīng)常會答成借景抒情、托物言志，而問抒情方式的時候，學(xué)生又會寫成修辭手法。學(xué)生分不清表現(xiàn)手法、抒情方式和修辭手法等，經(jīng)常答得“驢頭不對馬嘴”，因而也就得不到高分。針對這種情況，我雖號召班級學(xué)生將這幾塊知識分別梳理記憶，但實際效果卻不盡如人意。就在我一籌莫展之際，我任教班級里的一個學(xué)生主動來找我，將他琢磨出來的幾段順口溜交給了我。這幾段順口溜包含了詩歌鑒賞的抒情方式、修辭方法和表現(xiàn)手法。我看到這些之后非常高興，由于有些句子還不太通順，不好記誦，于是我又發(fā)動所教班級的學(xué)生，一起對這幾段順口溜進行修改，最終形成了幾段順口溜：

抒情方式（見前文）；

修辭方法：

比比借夸對雙關(guān)，問問互通對用典。

對應(yīng)的修辭方法分別是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、雙關(guān)、設(shè)問、反問、互文、通感、對比和用典，一共十二種常見修辭方法；

表現(xiàn)手法：

賦比興描烘渲染，點面虛實兩結(jié)合。

動靜樂哀小見大，想象聯(lián)想寄托情。

這里面包括了賦、比、興、白描、烘托、渲染、點面結(jié)合、虛實結(jié)合、以動襯靜、以樂寫哀、以小見大、想象、聯(lián)想等十幾種表現(xiàn)手法，基本上把詩歌鑒賞題里可能出現(xiàn)的表現(xiàn)手法都包括進去了。

這樣的順口溜一出，尤其又是學(xué)生們自己創(chuàng)作的，大家記誦的積極性也就高了許多，不到兩天時間，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能將這幾段順口溜背得滾瓜爛熟，并開始在題目中運用。纏繞我和學(xué)生很長時間的問題，就這樣被解決。

由這件事情不禁想到《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展。”

在走上講臺的這幾年里，常常可以聽到有老師發(fā)出這樣的感慨：“現(xiàn)在這學(xué)生在語文課上怎么跟木頭似的，一點活力都沒有。”而社會上又有很多人指責(zé)語文教學(xué)扼殺了孩子的思考能力和創(chuàng)新能力，更有甚者喊出了“誤盡蒼生是語文”的驚人之語。我們的教學(xué)是否真的一無是處呢？其實仔細想想，不能把所有的錯都歸結(jié)到語文老師的身上，或是單方面指責(zé)教育體制的不足。我們應(yīng)該考慮的是，在語文課堂教學(xué)中，我們是否應(yīng)該更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，激發(fā)他們的想象創(chuàng)造能力，從而使之更好地學(xué)習(xí)語文，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

從古至今，教師一直以“傳道授業(yè)解惑”的師者形象出現(xiàn)，卻在很多時候忽視了我們的學(xué)生已經(jīng)走向成年，思維漸趨成熟，已經(jīng)具有了一定的閱讀表達能力和知識積累。那么，發(fā)展他們的探究與創(chuàng)新能力就應(yīng)該成為高中語文課程的重要任務(wù)。結(jié)合自己不多的教學(xué)實踐，我覺得可以從以下幾個方面著手，突出學(xué)生在語文課堂中的主體性，從而使他們更好地學(xué)習(xí)語文：

1.激發(fā)興趣，尊重主體地位

興趣永遠是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才有探究的動力。象前面說到的那個學(xué)生，平時對語文就很感興趣，也在課后讀了不少書籍，他能寫出順口溜絕非偶然。而且我覺得作為一個合格的語文老師，必須學(xué)會尊重學(xué)生，學(xué)會平等的對話與交流，才有可能真正了解學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生，才是學(xué)習(xí)真正的主體。如果總是抱著居高臨下的態(tài)度，是很難激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)造的熱情的。

記得高二分科后我接手新的班級：語文平均分位列十九個平行班之末，學(xué)生上課沒精神，認為語文學(xué)不學(xué)沒什么區(qū)別，課堂死氣沉沉，課后也不能按時完成作業(yè)……面對這種情況，我一方面加強了對他們的要求，一方面從興趣入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂上，我和他們一起談郭敬明、明曉溪這些他們喜歡的作家，還會在教學(xué)過程中穿插提到一些名家作品、時事熱點甚至電影資訊；而在課下，我選擇用周記這一傳統(tǒng)方式拉近與學(xué)生的距離，呼吁他們寫真情、真性、真事，傾聽他們的心聲；我甚至從每個星期不多的課時里，專門抽出一個課時開設(shè)閱讀課，由我讀覺得值得推薦的名家名篇，學(xué)生讀他們認為的美文新篇。就這樣，學(xué)生們漸漸感到了學(xué)習(xí)語文帶來的快樂，課堂氣氛漸漸活躍，越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文的魅力，而他們的語文成績呢，也在這個過程中水漲船高。

2.加強實踐，扶持主體探究

前人有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”人只有對親身經(jīng)歷的事情才會有最深刻的理解。所以，必須要在課堂上給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生動起來，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識和能力。在此過程中，語文教師要起扶持、引導(dǎo)的作用，幫助他們解決在探究過程中遇到的問題。在教學(xué)《裝在套子里的人》時，對別里科夫這個人物形象，我主要就是讓學(xué)生自己探究這個形象的社會意義。有的學(xué)生將別里科夫與我們之前學(xué)過的《祝福》里的祥林嫂相比較，得出兩人都是受到封建思想毒害至深的人物，但又有不同：一個封建禮教統(tǒng)治下的犧牲品，而另一個卻成為了沙皇專制統(tǒng)治的衛(wèi)道士。通過學(xué)生的自我探究、深入思考，他們對于人物形象的理解又加深了一層。

3.引導(dǎo)自學(xué)，促進主體發(fā)展

語文教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，因為教師“教”的目的就是為了“不教”，是要學(xué)生能夠借助所學(xué)的知識進行自主學(xué)習(xí)，因此自學(xué)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言就顯得尤為重要，教師要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，促進學(xué)生這個主體的自我發(fā)展。

比如語文教學(xué)中特別強調(diào)遷移能力的培養(yǎng)，我在平時的教學(xué)過程中也就特別注意新舊知識、學(xué)科間知識的遷移運用，而學(xué)生在平時的訓(xùn)練中也逐漸掌握了這種遷移的學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)對問題的時候能夠運用遷移的方法去解決問題。這次高三考試考到一句文言翻譯“姚君姬傳，甫弱冠而學(xué)已無所不窺，余甚畏之”，有不少學(xué)生看到這個題目時，對句中的兩個關(guān)鍵詞語“甫”“弱冠”進行了遷移聯(lián)想，由“甫”字想到了《滕王閣序》里的“遙襟甫暢，逸興遄飛”里的“甫”，解釋成“剛”，而“弱冠”也同樣出現(xiàn)在這篇文章的“等終軍之弱冠”里，是古代人二十歲行成年禮。明確了這兩處關(guān)鍵詞語，整個句子就很容易翻譯了。學(xué)生通過自學(xué)、探究，逐步提高了他們應(yīng)對、解決問題的能力。

因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語文課堂應(yīng)更加尊重學(xué)生的主體性地位，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)中由老師“滿堂灌”或“滿堂問”的做法，代之以突出學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生動起來，以活動促發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中做到能力和素質(zhì)的全面提高。

作者單位：安徽來安縣來安中學(xué)。