如何激情駕馭課堂

【摘 要】實(shí)施素質(zhì)教育，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，四十五分鐘是關(guān)鍵。如何駕馭課堂直接關(guān)系到教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的好壞。應(yīng)該從五個(gè)方面來(lái)激情駕馭課堂：教師要有淵博的學(xué)識(shí)、善于避陳出新、營(yíng)造好的課堂氛圍、巧做提問(wèn)、善于煽情。

【關(guān)鍵詞】淵博的學(xué)識(shí) 避陳出新 營(yíng)造氣氛 善于煽情

一、教師要具備淵博的知識(shí)、風(fēng)趣的談吐，豐富的感情

教師擁有淵博的知識(shí)才能在課堂上旁征博引，順手拈來(lái)切合文章的文史知識(shí)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性趣味性，這樣很容易吸引學(xué)生；幽默也是一種藝術(shù)，詼諧幽默的談吐常常能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，讓他們感受到語(yǔ)文課堂的輕松愉快與無(wú)窮的樂(lè)趣；教師感情豐富對(duì)教材把握到位，朗讀時(shí)不僅會(huì)讀得聲情并茂，而且能夠深深打動(dòng)學(xué)生的心，引起他們感情的共鳴，這樣的情景之下，自然會(huì)在教師激情的感染下去積極參與教學(xué)雙邊活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，就需要一個(gè)語(yǔ)文老師平時(shí)不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中豐富自己的知識(shí)，扎實(shí)自己的基本功。在學(xué)習(xí)中深入思考，在學(xué)習(xí)中形成自己深入的見(jiàn)解，從而形成自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格。

二、新課導(dǎo)入要避陳出新，忌諱平庸老套

今天我們學(xué)習(xí)新課《……》，這種千篇一律的開(kāi)場(chǎng)白不僅讓新課失去了新意，而且絲毫不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。我們不妨換一種方式，采用迂回曲折的手段，或創(chuàng)設(shè)與新課相關(guān)的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，或提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生他們探求課文內(nèi)容的好奇心，或介紹課文有關(guān)的文史典籍甚或是笑話(huà)讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的輕松有味其樂(lè)無(wú)窮……再自然地引入到新的內(nèi)容上來(lái)。例如導(dǎo)入《我與地壇》這一課，老師可以這樣，有一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人在孤身一人的時(shí)候是最不孤獨(dú)的，因?yàn)橹挥性谶@個(gè)時(shí)候他才獲得一種自在而不是他在，只有在這個(gè)時(shí)候他才使流浪在眾人之中的自我回到真正的家。”中國(guó)當(dāng)代作家史鐵生，在盛年的時(shí)候遭遇了一場(chǎng)猝不及防的病痛，他陷入了無(wú)盡的痛苦與孤獨(dú)之中。然而，就在這段最孤獨(dú)的日子里，他找尋到了精神的家園，悟出了生命的本質(zhì)。今天，就讓我們共同關(guān)注史鐵生，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。現(xiàn)在我們一起來(lái)品讀他的文章，感受他的生命體驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)之動(dòng)容，便會(huì)滿(mǎn)懷深情的讀起來(lái)，很快的進(jìn)入了角色。如果做類(lèi)似的激情導(dǎo)入新課，就自然激起學(xué)生探求新課的好奇心和興趣。

三、建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛

平等、民主、和諧的師生關(guān)系既利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，又可以釀造良好的課堂氣氛。課堂上我們平易近人，教態(tài)溫和，顯示出特別的親和力，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師可親易于接近。同時(shí)、要充分尊重、信任和理解學(xué)生，無(wú)論學(xué)生成績(jī)是好是壞，一視同仁，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)給予肯定和贊揚(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)的信念。即使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤要能委婉指出，絕不能讓學(xué)生下不了臺(tái)。最忌諱的是一上課就發(fā)脾氣，這樣無(wú)疑難以形成良好的課堂氛圍。要改善師生關(guān)系，盡量在學(xué)生面前表現(xiàn)出特別的親和力，讓他們覺(jué)得老師可親而無(wú)所畏懼，讓老師深感不上好每一節(jié)課就對(duì)不起學(xué)生們。通過(guò)這樣的交流學(xué)生對(duì)教師有了好感，對(duì)教師的課也表現(xiàn)出濃厚的興趣，常常每次下了課同學(xué)們還戀戀不舍呢！

四、精心組織課堂，巧作提問(wèn)安排

如果我們按照常規(guī)，簡(jiǎn)介作者，介紹背景，劃分段落大意，歸納中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)，這樣有條不紊的課文講析五步曲，不僅把一篇美文肢解得支離破碎，喪失了靈性和審美價(jià)值，而且讓學(xué)生覺(jué)得索然寡味。我們不妨激情切入，巧設(shè)問(wèn)題，把學(xué)生帶入設(shè)計(jì)好的問(wèn)題中逐層深入地去理解課文的重難點(diǎn)。提問(wèn)先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，連續(xù)展開(kāi)，如講《米洛斯的維那斯》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題。1.失去雙臂有什么意義？2.復(fù)原雙臂會(huì)是怎樣的效果呢？3.失去的為什么必須是雙臂？這三個(gè)問(wèn)題都可以很容易從書(shū)本上找到答案，而且可以讓學(xué)生發(fā)揮想象根據(jù)自己的理解來(lái)回答，學(xué)生會(huì)很感興趣的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要力求做到能盡量讓學(xué)生帶著好奇和感興趣的心態(tài)參與教學(xué)雙邊活動(dòng)。

五、善用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，激情語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行“煽情”

每個(gè)語(yǔ)文老師語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格可能各異，在語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫高低起伏的處理上也各不相同。我們要善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)來(lái)造勢(shì)，營(yíng)造激情氛圍，同時(shí)借用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，打破課堂上那種沉悶的氣氛。譬如講《道士塔》一文老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問(wèn)題：對(duì)于造成敦煌文物的破壞和流失的王道士、外國(guó)盜寶者、滿(mǎn)清政府，你持怎樣的感情？學(xué)生一定會(huì)是群情激奮，各個(gè)情緒激動(dòng)地發(fā)表了自己的看法，課堂氣氛熱烈至極。老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“我好恨！”所表達(dá)的情感。接著設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如王道士此時(shí)站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)生一定反應(yīng)很大，紛紛表達(dá)了對(duì)王道士的憎恨之情。但此時(shí)授課老師并沒(méi)有也象學(xué)生那樣，而是說(shuō)道：“不，我什么也不會(huì)說(shuō)！”并進(jìn)一步解釋到，對(duì)于像王道士這種素質(zhì)的人，說(shuō)得再多他也不會(huì)懂，他對(duì)莫高窟的粉刷也是出于自己能力范圍的保護(hù)，并請(qǐng)同學(xué)們注意文中，“他只是歷史中錯(cuò)步上前的一個(gè)小丑”“被我攔住的車(chē)隊(duì)，到底要駛向哪里，這兒也難，那兒也難，我只能讓它停在沙漠，大哭一場(chǎng)。我好恨！”通過(guò)講解將造成文物破壞流失造成文化沙漠的深層原因給揭示了出來(lái)，而不僅僅停留在對(duì)王道士簡(jiǎn)單的道義上的憎恨上。我們一定要善于抓住時(shí)機(jī)，利用激情語(yǔ)言來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們參與到課堂討論中來(lái)。

總之，我們要用自己的學(xué)識(shí)，生動(dòng)的教學(xué)去贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，他們的尊重和愛(ài)戴也容易激起我們的講授激情。我們要善于運(yùn)用最有效的方法來(lái)激情駕馭課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考的積極性。師生互動(dòng)做到位了，教與學(xué)配合默契，那么教與學(xué)雙邊活動(dòng)自然都會(huì)收到理想的效果。

作者單位：湖北隨州技師學(xué)院。