從“山重水復”到“柳暗花明”

【摘 要】選修模塊《中國文化經典研讀》內容博大精深，凝聚中國傳統文化的精髓，教材為學生的發展提供具有選擇性與差異性的教育平臺。要落實該模塊的教學目標，關鍵在于加強誦讀、理清教材主線、關注研讀過程和打破單一評價。

【關鍵詞】選修 經典 誦讀 人文素養 評價

《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”中學語文教學擔負著傳承民族文化的任務，滲透了民族文化的基本精神。語文學科的性質及語文教學的特點決定了中學語文教學理應貫注文化精神。高二語文選修教材《中國文化經典研讀》中的選文凝聚了我國古代傳統的精神財富，全書從中國歷代文化經典中選擇了最具代表性和影響力的章節，分為十個單元——入門四問、儒道互補、春秋筆法、修齊治平、佛理禪趣、家國天下、天理人欲、科學之光、經世致用、人文心聲，“經典原文”涉及諸子百家著作《論語》、《老子》，中國歷史著作《左傳》，儒家經典著作《大學》、《中庸》，佛教經典《壇經》、《百喻經》，中國古代政治思想文化經典作品《貞觀政要》、《明夷待訪錄》，宋明理學著作《朱子語類》，古代科技經典著作《天工開物》，清代學術著作《日知錄》，近代文藝經典著作《人間詞話》等。全書涉及的中國文化知識廣博深厚，若沒有教師的科學點撥，學生在學習的過程中會感到有很大的難度，甚至會陷入“山重水復疑無路”的境地。

新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生足夠的活動空間，學會運用科學的方法去發現問題、分析問題和解決問題。在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高。為了幫助學生研讀文本，我結合所教學生的特點，采取了以下方法：

一、加強誦讀，感知經典之美

本冊教材所選的經典篇章，文質兼美，邏輯謹嚴，讀起來瑯瑯上口。教學中，應引導學生加強誦讀，更好地體會篇章的深刻內涵，同時培養學生文言文的語感，提高學生的閱讀能力。教學中可采用多種誦讀方式：教師示范誦讀、師生共讀、學生示范誦讀、學生集體誦讀。在課堂教學中以多種多樣的誦讀形式激發學生的閱讀興趣，感受經典的旋律。經過反復吟詠，讀出字里行間的韻味，更好地體會文章的精髓。儒家經典《<論語>十則》可謂膾炙人口，指導學生誦讀，幫助學生透過文字去感受孔子光輝的人格魅力以及孔門師徒的開闊胸懷，看到孔子及其弟子高尚的道德情操和他們遠大的人生理想。學生通過誦讀初步感知課文中的語言美和思想美。

二、把握文本重難點，理清教材主線

學校一般安排兩個月時間學習本教材，而教材涉及的內容博大精深。學習內容多和學習時間少存在很大的矛盾。若按部就班依教材的順序學習，學生只能蜻蜓點水式地了解教材的皮毛，不能達到研讀的目的。為此，可幫學生設計三條主線來研讀。

主線一：思想線——理解儒道佛三家的思想精髓；

主線二：做人線——修身在齊家治國平天下中的作用；

主線三：讀書線——現代人如何構建科學的知識系統。

基于此，（一）選擇“儒道互補”、“佛理禪趣”、“天理人欲”三個專題放在一起進行學習，引導或帶領學生走進經典深處，通過與經典對話，與人類崇高的精神交流，有所感有所思有所獲。讓學生接近一顆顆偉大高貴的靈魂，探究儒道佛三家思想的精髓，思索儒道佛三家思想對社會人生的影響。（二）選擇“春秋筆法”、“修齊治平”、“家國天下”三個專題放在一起研討做人的道理，從理論和實例中探究為人處事的原則和方法。（三）選擇“科學之光”、“經世致用”、“人文心聲”三個專題在一起探究如何做學問，思索現代人應構建怎樣的知識系統。經過組合、提煉，學生更清晰把握住教材的重難點，清楚地知道學什么、如何學。

三、關注研讀過程，突出人文素養

首先，為學生提供一個民主和諧的學習氛圍，為學生主動參與、積極思考、敢于質疑提供一個自由的環境，為學生個性發展提供機會，最大限度地培養和激發學生學習的主動性、創造性。在教《晉靈公不君》一文時，學生對文中的三個武士非常感興趣，可抓住這一點，讓學生通過研讀文本，概括三個武士各自的特點，并理解這三個武士在文中的作用。

其次，選修課程從學生本身的愛好和需要出發，延伸拓展，進一步地開展個性化學習。選修課在教學內容的選取上是自由的，學生可以從中廣泛地接觸和大量地汲取文言知識和文化內涵。這樣，課堂既拓展了學生求知的視野，又促進了各種語文知識的融合。

再次，重基礎，更突出人文。無論必修還是選修課，高中語文課的目標是一致的，都是培養學生的“應用、審美、探究”能力。所以對文化經典的研讀，也必須以相關的閱讀知識為基礎，對選文的要點進行梳理、歸納、整合后再探究。體現選修課的人文性，關注學生的語文素養的培養，特別要關注學生對作品的“獨特感受和新鮮見解”，引導學生從文本當中獲得美的享受和比較深刻的感悟。

四、兼顧過程結果，打破單一評價

選修課既然尊重學生的自主選擇，那么教師對學生的評價就要統籌兼顧過程和結果，尤其是要突出過程評價。以往過分關注對結果的評價，忽視了對過程的評價。本冊教材教學我對學生的評價主要采取兩種方式：課堂個體誦讀評價和課后小論文寫作評價。前者突出過程，后者突出結果；前者突出“讀”字，后者突出“研”。讓學生在朗朗的讀書聲中感受到經典的美麗，讓學生在合作探究中領悟到經典的精華。

總之，新課程開設豐富多樣的選修課，其目的正是為了適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。在這一過程中，只要教師指導有法，就會幫助學生實現其學習狀態從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的轉變。

作者單位：安徽休寧中學。