新課程改革下的高中語文教學誤區

【摘 要】實施新課程改革，取得了許多成績，但同時也出現了一些誤區，如工具性與人文性的平衡問題，求新的教學模式與傳統的知識關注之間的矛盾，合作學習存在的問題，筆者就此做了初步的探究。

【關鍵詞】新課程 語文教學 誤區 人文性 工具性 課堂模式 合作教學

目前，語文新課程改革在全國各地分步實施、有序進行，順利推進，極大地沖擊了傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，廣大教師不斷更新自己的教學觀念，努力進行教學改革，打開了語文教學的新局面，語文教學走出低谷，大幅度提高了教學質量。但筆者發現，有些老師對課改精神的理解有偏頗，存在不盡人意之處，在此試做分析，以期引起大家的注意。

一、強調人文性，偏廢工具性

語文新課程標準中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！焙茱@然新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富人文內涵，以此展示語文的無窮魅力，還語文本來的面目。這說明語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。我們應在突出體現語文人文性的同時，重視其工具性，使工具性與人文性水乳交融。

時下語文課堂中的有些做法卻值得反思，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，放棄了語文基礎知識的學習和基本技能的培養。課堂教學看起來熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，教學手段層出不窮，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩之處的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文，學生讀起來結結巴巴。我們反對以前肢解課文作法的，反對一味的講解字、詞、句，過分注重語文知識，一節課了無生氣，缺乏心與心的交流，但是矯枉過正，走向極端，則成了一種傷害。語文課堂上牽強附會地去理解一些人文思想，片面夸大一篇文章的人文內涵；另一方面，學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇。如果我們的課堂長期如此，少了聽、說、讀、寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，學生沒有了扎實的語文基本功，其他的一切語文活動都將成為空中樓閣。

二、僵化課堂模式，偏離語文軌道

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。但是現在教師為了清晰自己的教學思路，主抓了幾個環節，把課堂定型為幾大板塊，甚至連上課的用語也定式化了。首先是出示“學習目標”，讓學生背記目標，接下來“整體感知，閱讀賞析，拓展延伸”等，一節課被分割成許多條條塊塊，失去了語文課的完整性和連貫性。這樣的幾個教學板塊，把活生生的語文給僵化了。任何僵化的教學模式都是有害的，用一種永遠不變的格式去硬套文章，那免不了會對課文造成誤解，有時小題大做，有時掛一漏萬，有時避重就輕。長此以往，許多老師覺得這樣的教學模式容易掌握，易于操練，如果制作了課件，每次上課就是放幻燈，實際簡化了課堂環節，淡化了課堂氣氛，本來生動有趣的課堂也就變得索然無味。本來是一堂美文欣賞，結果成了漂亮畫面的堆砌，學生僅在老師預設的幾個問題上打轉，沒有了課堂的生成性，課堂枯燥干巴，學生完全是不情愿的參與，老師沒有情感的注入，試想，一篇美文這樣來解讀，還會有趣嗎？一節課應該是老師和學生共同參與，進行情感的互動，進行有價值信息的交流，但是把課堂定型為幾個模塊，束縛了師生思維的拓展。

因此，過分追求新型的課堂模式，讓老師教的機械，讓學生學的呆板，老師失去了教學的重心，偏離了語文教學的正確軌道，使語文教學誤入歧途。

三、片面理解合作學習，課堂教學效果低效

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

而時下不少教師片面的理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍加注意，我們就會發現有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導；有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會，這樣的合作學習只是華而不實的泡沫語文課。

所以我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

作者單位：山東鄒平縣長山中學。