巧用字理識字法，提高識字效率

[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。漢字難認、難記、難寫，識字教學費時低效等問題一直困擾著識字教學，如何更好地進行識字教學，就成了低年級語文教學的重點和難點。因此在識字教學中，如果老師能以字理為本，多元識字，讓學生體會到識字原來是這么有趣的一件事，并從中領略漢字的文化內涵，進而產生主動識字的愿望，達到事半功倍的效果，從而提高低年級語文識字教學效率。

[關鍵詞]字理 字理識字 識字效率

字理識字則是依據漢字的構字規律，運用漢字形、音、義三者之間的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等六種造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。

在小學低年級階段，大量讀寫已是必然趨勢，而低年級孩子年齡小，詞匯量少，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、高效的識字方法成了一道難題。經過長時間的實踐研究，我認為在識字教學中教師若能巧妙應用字理識字法，能有效地提高識字效率。

一、字理為本。形象感知。激發識字興趣

識字效率的高低很大程度上取決于學生識字的興趣。漢字以象形會意為本源，小學生以直觀形象思維為主要形式，在認識、理解事物時常常要借助實物或形象，記憶才深刻。我國著名文字學家唐蘭先生曾說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”恰當運用字理識字，能化解學生識字過程由具體到抽象的思維障礙，喚起學生頭腦中的相關表象，幫助學生實現“由圖到字”的轉化過程，能有效預防和減少錯別字，提高學生的識字效率。

一年級開始學習的大部分是象形字。因此，一方面可以借助課本中的插圖，如教學“日、月、山、石、土”等字時，指導學生比較插圖與漢字，很快就能記住該字：另一方面，可采用多媒體技術，如教學“羊”字，先出示甲骨文“”和羊的圖片，讓學生圖文對比，再用紅色粉筆在黑板上勾勒出的羊的簡筆畫，先畫出羊的兩只角，接著用三橫表示羊的身軀，最后用一豎表示羊的尾巴，這樣，一個“羊”字就形象生動地展現在學生面前。

又如，在教學生字“穿”時，我先出示了一幅畫著山洞的圖片，學生的興趣頓時大增，在底下小聲議論，我適時地問：“這是什么?”大家都說這是山洞，“沒錯，山洞在古代又叫穴”，我再黑板上寫下“穴”字，交給學生讀音，接著在山洞旁邊我又出示了一只長著長長獠牙的野豬，又問：“這野豬最明顯的特征是什么?”毫無疑問學生都說有一對長長的獠牙，這時我在“穴”下面寫上“牙”字，并告訴學生野豬經常用它的堅硬的牙齒來打洞，鉆洞，所以看著這幅圖我們就知道“穿”是又“穴”和“牙”合成的會意字，本義是鉆穿，打通的意思。學生立刻發出感嘆：“原來‘穿’是這個意思啊，真有意思!”

再如，在教學“死”字時，充分利用漢字本身的魅力，利用字理識字的方法激發學生識字的興趣。“死”也是一個會意字，我首先出示了甲骨文的“死”字，即，然后我把甲骨文的“死”字分解成：、、三部分，告訴學生代表跪著的人，表示在哭，表示尸骨，所以“死”的本義是一個人死去，他人對著遺體痛苦哀悼。接著我引導學生仔細看圖畫和漢字之間的聯系，還把“死”字從甲古文到楷書的演變過程配以生動的講解，通過多媒體動畫展示出來。學生的注意力一下子就被吸引住了，并知道了凡從“歹”部的字都是和死人有關的。

在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，引導孩子進行字理分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨立識字的方法，形成識字技能，大大提高識字的效率。

二、滲透字理。多元識字。培養識字能力

教學中我發現每次涉及到分析漢字字理時，學生總是熱情高漲，因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養學生識字能力的重要手段之一。

(一)觸類旁通，提高識字能力

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時表意的特點，就能形成識字的能力，從而創造性地學習大量的形聲字及會意字。

如在教學“郊”時，我先讓學生擴詞，“郊外”、“郊游”、“郊區”等等，這是我話鋒一轉說：“你們找的朋友都非常正確，這‘郊’字呀是形聲字，‘交’字表音，雙耳旁表義，想想這里的雙耳旁表示什么意思呢?”因為這個字的本意與現在孩子們理解的“耳朵”幾乎沒有任何聯系，因此學生一般都猜不到，當他們的答案一次又一次被我否定時，不用我說要認真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，我在黑板上寫下“郊”的篆文，他們都睜大了眼睛，我指著告訴他們，在古代表示相接的意思，現在寫作邑，讀作yj，表示國家或城市，所以“郊”字的本義是表示城市和鄉村交接的地方。學生一幅不可思議的樣子，都覺得漢字實在太神奇了!我并不止于此，接著再請學生回憶：我們學過的哪些漢字也是雙耳旁在右邊?有的說“首都”的“都”，有的說“友邦”的“邦”，有的說“鄰居”的“鄰”，這時我順勢引導：是啊，這些字都和國家、城市、地域有關，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發現里邊藏著許多學問呢!

在識字教學中根據漢字特點滲透字理知識，能培養學生的識字能力，加快識字步伐，領略到漢字內在的意蘊。

(二)探究構字規律，進行歸類識字

在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。

在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：領、項、顆、頂……這些字都有一個相同的部首，而“頁”是和人的頭部、臉部，因此用“頁”做部件時，其義多和此義相關，教學中可以讓學生舉例說說還有哪些字是頁字旁。長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會與日俱增。

“授之以魚，不如授之以漁”，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，在平常的識字教學中，教師要從學生的實際生活出發，利用多種方法和途徑創造學習生字的情境，同時以字理為本，多元識字，滲透字理識字方法，才能真正提高學生的識字效率。

作者單位：南京理工大學實驗小學