有效傾聽，活躍數學課堂

“聽”“講”是與人合作交流的基礎。注意傾聽他人意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。小學生專心聽講習慣的培養，實際上是對小學生注意力的培養。現代心理學證明，注意力集中的小學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的小學生。而小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，培養學生專心聽講的習慣，除了正常的課堂學習常規的教育與訓練外，我覺得課堂上應該注意以下幾個方面。

一、培養興趣，讓學生想“聽”

興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會有主觀努力，就會自覺的培養良好的行為習慣。所以我們在平時要注意培養學生學習的興趣。在課堂中，我總是想盡一切辦法充分利用幻燈片或者制作色彩鮮艷、富有趣味的教具，并注意演示，經常將所學的知識寓于游戲之中，多給學生參與教學的機會，因為只有這樣才能吸引學生產生學習的興趣，才能調動他們的積極性，他們會不自覺去傾聽老師的話語。

如在《認識方向》一課中，我以“海寶”這一動畫人物導入，師：“今天老師給大家請來了一位小導游，讓我們一起來看看他是誰?”此時孩子們的眼睛個個睜的大大的，他們充滿好奇的等待著這位小導游的到來。這時，老師出示“海寶”這一動畫人物，學生一下就被吸引住了，接著以“海寶”的話“歡迎來自四面八方的朋友”，引出“四面”。這就猶如本課的“泉眼”，不僅在老師的引領下復習了“東南西北”在及平面上的表示和運用，而且為今天所要學習的東北、東南、西北、西南四個新方向奠定了基礎，形成了初步的表象。

在接下來的各個環節中，以“海寶”帶領大家的游覽路線為主，整個情景貫徹始終：從陽光谷四周的景點到送迷路的小動物回家，然后是水果餐廳，學生都完全融入了這種課堂氣氛，整堂課下來，學生不僅認真聽老師和其他學生所說的話，還充分發表了自己的見解，成功達到了這節課的教學目標。

在教學中，我們還要注意教學的語言的兒語化和趣味性，數學教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，小學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩。

二、創造機會。讓學生多“說”

讓小學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。課堂教學中如果過多地讓小學生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。缺乏內在的學習動因，對于培養專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，必須讓每一個小學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。

如在新授這一環節中，雖然學生以前沒學過東北等這4個新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所了解，因此我以“海寶”帶領大家的游覽路線為主，先說說我們所學的四個方向：東、南、西、北，再根據自己的生活經驗來說說如何確定東北，確定東北是新學的四個方向中的重點，我要求每個學生都能用完整的語言表述：演藝中心在陽光谷的東面和西面之間，所以演藝中心在陽光谷的東北面。在這一環節中，我充分給予學生練說的機會，跟著老師說一說、自己輕聲說一說、同桌互相說一說、指名說等等，力求讓每個學生都參與到這一活動過程中。然后同時出示東南、西北、西南三個方向，充分發揮學生的合作交流，自主探索，在小組中討論如何得出三個新方向，并根據參照物的不同說說建筑物之間的位置關系，使學生對新方向有一個更深的認識，在他們頭腦中建立初步的方向位置。

三、潛移默化。發揮示范作用

學生的很多習慣都能從其老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外特別要留意：

1、專心傾聽每一個學生的發言

無論學生發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都要專心往聽，偶然可作提示，但切不可打斷。如在交流為什么是“東北”方向時，在試上時，有幾個學生總是繞上幾圈才能到達主題。我沒有厭煩情緒，總是耐心聽完，有時稍作點撥，有時用簡潔的話概括出主要意思，再反問他：“你講的是這個意思嗎?”可以這樣說，教師那專心的神情，傾聽的姿態會像底片一樣印在孩子們腦海里，并讓學生在平日的言行舉止中往仿效。

在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現的錯誤的想法出發，進行引導點撥，抓住錯誤延伸，誘發思維，開啟心智，得出的結論反而印象深刻。

2、尋找學生發言中的閃光點

當代有關人際關系的調查顯示：人緣最好的是那些善于欣賞、贊美別人的人。教師在評價學生時也應努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣，學生無形中就接受了一個暗示：聽別人發言，首先要找值得自己學習的內容，其次才是指正、補充、深化。

3、捉住時機，言語誘導

課堂上，我常捉住有利時機以這樣一些傾向性的語言暗示、引導學生：“×××今天聽得多認真呀!”“大家看，××不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，真是會學習啊!”……這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力方向。

四、動靜搭配。調整聽講情緒

數學課教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解。為了使小學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。單調、機械的練習形式也會使小學生們的學習興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養小學生專心聽講的習慣在練習設計上動靜搭配，適時調整學生的聽講情緒。

如在《認識方向》一課的練習設計中，我安排了這樣幾個環節：首先讓學生自己動手制作方向盤，再此基礎上讓學生根據一個方向，口答其余七個方向。這樣有利于學生多動腦、多動口、多動手。之后安排了三個小游戲：一、送小動物回家，二、參觀水果餐廳，三、觀察中國地圖，確定旅游城市。在練習中不失時機地引導小學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插這些輕松活潑的數學游戲，這對于調整小學生的聽課情緒往往是大有裨益的。小學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

小學生良好數學學習習慣的培養，體現在日常數學教學細微未節之中，往往容易為我們所忽視。而小學生良好的數學學習習慣，也正要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養。小學生一旦養成了良好的數學學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習，教師也就做到了：“教是為了不教”。

作者單位：昆山市陸家中心小學校