課外閱讀有效性的探究

[摘要]課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是小學生進行語文實踐的重要途徑。有效的課外閱讀，既能提高學生的聽說讀寫的能力，更能豐厚學生的人文素養。有效地開展課外閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，全面實現語文課程目標有著重要意義。

[關鍵詞]小學生 課外閱讀 有效性

一直以來，我們的語文教師都在很努力地教學生讀書寫作，可現實是怎樣的呢?面對老師布置的作文，許多學生總是一籌莫展，總是會把所有作業做完了，再慢慢來啃“作文”這一大難題；在各項檢測中，也總是會發現：閱讀一項得分率不高，這難道真的是我們的語文閱讀教學出了什么問題?我想：并不以為然。

《語文課程標準》強調：語文教學“既重視課內又重視課外”“不要注重知識的記憶，而要重視培養理解和運用祖國語言文字的能力，包括閱讀能力、寫作能力等”。因此，要想真正提高學生的語文素養，只靠課本上的幾個范例是遠遠不夠的，必須讓學生學會閱讀大量的課外讀物，因為只有量變才能達到質變，只有厚積才能勃發，因此，抓好課外閱讀無疑是提高學生語文素養的一個重要的途徑，其作用舉足輕重。

請看這樣的兩個案例：

案例一

記得前年我剛接手一個五年級，在一次閱讀課上，我手拿著《紅樓夢》正準備向學生介紹這本書，我問學生：“‘曹雪芹’你們知道嗎?”這時一名男生趕緊插話說：“徐雪晴”。我一時沒有聽清他說的話，于是我又重復了一遍：“曹雪芹”。他又大聲告訴我：“不是，是‘徐雪晴’”(“徐雪晴”是我班一名女同學的名字)此時全班安安靜靜的，沒有一名同學提出異議。

案例二

五年級上冊語文第三篇習作的題目是《秋天的樹葉》，一名學生在對秋天的樹葉進行了簡單的描寫后(大約100多字)，結尾為了表達自己對樹葉的喜愛，連用了2個這樣的感嘆句：“秋天的樹葉，我愛死你了，我愛死死你了!”

從剛才的兩個案例中不難看出：第一，學生的閱讀與寫作能力實在是有待提高，一個五年級的學生，不知道“曹雪芹”，不知道如何表達對秋天的喜愛。第二，閱讀的有效性值得懷疑。可以想見，這已經是五年級的學生了，在這五年中，他也一定讀過一些課外讀物，可他為什么一點課外閱讀的痕跡也沒有呢?閱讀的有效性值得懷疑。

那么，怎樣才能提高閱讀的有效性呢?

一、指導學生選好書

課外閱讀仿佛是一片五彩繽紛的遼闊原野，哪個孩子不愿在原野上奔跑、徜徉、嬉戲，可是，作為老師的都知道，遼闊的原野有鮮花，有綠樹，但也有毒菇腐木，課外讀物也是一樣，有精華，但也有糟粕。如果不加選擇地、隨意地讓學生閱讀這些作品，并且不能進行正確的引導，我認為不僅不能達到預期的效果，相反會有很大的危害。因此，我會有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。我在學生中進行了調查，一般低中年級學生愛看繪圖、童話、兒童詩，神話等，高年段學生愛讀人物傳記，小說類校園文學，寓言，歷史故事和通俗科學讀物等。根據他們的年齡特點，再結合我平時經常深入學生中間，與他們交流，打聽他們平時愛看什么書，然后再有選擇地向全班學生推薦，這樣一個選擇的過程，不僅保證了學生看書的質量，更能了解他們讀書的現狀。

凡是我推薦學生讀的書，我都盡量自己先進行閱讀，即使沒有時間細細閱讀的書，我也會對書的大概內容做一個了解，然后才能推薦給學生。這樣，學生避免了在選擇書的階段就浪費了時間，況且小學生年齡小，他們還無法區分什么書是能讀的，什么書不適合讀。因此，這一環節教師必須做好，才能保證閱讀最初的有效性。

魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！币虼耍矣X得在指導學生選擇課外讀物時，內容要廣泛，各種內容的書籍，要廣泛涉獵，不拘一格，只要是對學生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的作品，都可以讓學生閱讀，

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?！?因此指導學生選擇好的書來讀，就是為了保證他們的獨立航行能更加順利，更能迅捷地到達彼岸。

二、引領學生好讀書

要想讓一個學生養成好讀書的習慣，絕非易事!尤其是小學生，他們正處于活潑，好動、好玩的年齡，要想讓他們安靜下來，作為教師，真的需要下一番功夫，而且從我個人的讀書經歷來看，一個人能養成讀書習慣的最佳時期就是童年時期，因此，培養他們的閱讀興趣還就得在這一階段進行。

(一)、輕松閱讀，興趣引路

在實際的教育教學中，我們的學生每天有大量的作業要去完成，學生想要閱讀的時間總是少得可憐，他們也根本建立不起閱讀的興趣，更談不上說主動去買些自己喜歡的課外讀物，因此，作為一名語文教師，我覺得首先做的就是要如何建立學生閱讀課外讀物的興趣。我想從以下幾封面談談自己的做法：

晨會、早讀等零星的時間幾乎都被我運用上了，我常常會帶著一本書走進教室，笑瞇瞇地對學生說：我給你們讀篇文章聽聽吧!或是講個故事等，當學生津津有味地聽完后，他們興致盎然，有的就會問我書是從哪里買的。有時我故意將故事講到一半就停下了，因為故事非常吸引人，許多學生放學后就會迫不及待的要求家長去買書。這樣堅持下去，全班的許多學生就會主動地去買書，看書，然后進行交流，這既是教師的一種有效地引領，也從根本上激發學生探究新書的欲望，這樣主動讀書的風氣也在班級中逐漸形成。

本學期，我向學生介紹了金波的《烏丟丟奇遇記》這本書，我自己買好了這本書，利用一天的晨讀課，我對學生說：“今天老師要給你們介紹一位新朋友，它的名字叫‘烏丟丟’?！睂W生奇怪地問我：“它怎么叫這樣的名字啊?”我說：“它呀，名字和你們不同，身世和你們也不同，烏丟丟是布袋老人的小木偶丟失的一只小腳丫，是珍兒給了他腦袋、身子、手，才使他成了一個完整的“人”。作為一個完整的“人”存在，他從來沒有體驗過快樂和悲傷，無意中，他闖進了吟癡老人的家中，在這里，他認識了一群可愛的朋友——“詩簍子”、木頭娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁……”話說到這里，有的學生看我手里就拿著這本書，一個調皮的男生說：“先借給我看看吧?！蔽艺f：“如果其他的同學也想看，怎么辦呢?”這時許多學生說：“我們自己去買?！蔽矣淇斓貙W生說：“那我們就一起閱讀這本書，一周后，我們交流，好嗎?”

一段時間以后，我驚奇地發現：以往常常有各種理由拒絕看課外書的學生少了，記得我們班有一位學生，每次我布置他進行課外閱讀，他總是會有這樣或那樣的借口，要么說：“我媽從不給我買書?！币凑f：“昨天作業多，我沒時間讀?！钡鹊取，F在，我經常能看到他一個人下課后靜靜地坐在位置上閱讀呢。因此，可以這樣說，學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態，會以你無法想到的毅力去閱讀。因此，用講故事、推薦新書等手段來誘發學生閱讀的興趣，有效地提高了學生閱讀的積極性。對于學生來說：這一步是至關重要的一步。

也許有的老師會說，這樣的手段我也用過，但到了最后，學生又不愛閱讀了，我想，這一定是教師在學生閱讀的過程中給了孩子許多的條條框框，比如說：要寫讀后感，要做摘抄，要把看過的內容講出來等等，還有的家長也會給孩子施加壓力，甚至用語言進行暗示，比如說：“他是愛讀，可是作文總也寫不好，光讀，也沒看他把好詞好句用到作文里，讀也白讀?！焙⒆勇犃诉@樣的話，剛剛培養起來的興趣又慢慢地消失了，因此，我認為在培養學生課外閱讀的初始階段，一定不要給孩子更多的限制，就是讓他自由自在地閱讀，沒有要求，沒有批評，沒有指責，多加鼓勵，給予引導，甚至與他一同閱讀，一同談感受，把他當成你的朋友一樣的交流，這樣的久而久之，他就會覺得：閱讀是輕松的、快樂的，是一件非常有意思的事情。你能說：如果你這樣的堅持下去，孩子能不愛閱讀嗎?

因此，我認為，興趣的培養是使得閱讀具備有效性中最為關鍵的一步。

(二)、樹立表率，榜樣引路

我始終認為小學生1-4年級這一階段都應該是純粹的培養興趣的階段，一種純閱讀階段，教師不給孩子增加任何壓力，只要他喜歡閱讀，你就成功了。到了五年級也只能提些非常簡單，不會對他的閱讀興趣產生阻礙的要求，比如說：我認為最好的就是適當地布置些小小的摘抄而已。到了六年級，可以以榜樣引路，指導他慢慢的學習運用，而非一定要學會運用。要知道，閱讀后吸收再到運用，這已經是閱讀的高級階段，要求一名小學生非得把自己所讀過的運用到自己的書面表達中，這是不切實際的，也是非常愚蠢的做法。因此，我把它定位在“學習運用”，至于能達到什么程度，那就要因人而異。

我曾經教過一名學生，他的語言感受能力特別好，不僅喜歡看課外書，而且還能準確地運用自己所積累的課外資料。每一次閱讀，他都是如饑似渴，他的習作、閱讀題的回答，都是十分出色。因此，我常常就他的作業進行講解，并鼓勵、贊揚，漸漸地他就成了班上學生學習的榜樣，許多的學生也就有意識地去學習運用自己在課外閱讀中所積累的內容。榜樣的影響是巨大的，這對學生來說，就是一種有效的引領。

三、課內課外相結合。

袁珞老師曾經說過：“閱讀教學、課外閱讀指導、作文教學是小學語文學科中的幾項重要教學活動。閱讀教學能使學生掌握理解文章內容和表達思想的工具，發展學生的觀察力、思維力和想象力，培養學生的閱讀能力和表達能力。課外閱讀和作文是學生獨立運用知識的過程，就是把閱讀課上學到的知識，加以運用和鞏固，同時又使閱讀教學的成果得以發展。因此，這三方面的教學活動要有機地結合起來，形成一個統一的整體。要提高語文教學質量，在大力改進閱讀教學的同時，必須加強課外閱讀指導和改進作文教學，鞏固學生已掌握的知識，并能熟練運用，提高獨立閱讀能力和表達能力。”

是的，既然在學生的課外閱讀中我們不能進行過多的干預，那么在課堂上來進行或者組織學生進行課外閱讀活動，并加以指導，課外閱讀的有效性一定會更加顯著。

最近，我在閱讀金波先生的許多作品，我覺得兒童詩實在是太有意思了：每周一節語文閱讀課，我就把閱讀課的指導有機地融合到學生的習作教學中，以實例教會他們如何運用在課外閱讀中所吸納的知識?！豆S》是金波寫的一首小詩：

悄悄地

拱出大地

想來打聽

春天里

樹綠的秘密

花開的消息

這首小詩簡單而又質樸，學生很容易就會背了，于是，我就讓學生進行了想象，仿寫的練習：筍還會向春天打聽什么呢?

學生稍加思考后，答案就出來了，有的說是想來打聽青蛙醒來的秘密：有的說是來打聽小草發芽的秘密……這時，我就對學生說：把你們剛才說的放到詩的最后兩行，你們不就是詩人了嗎?有一個學生高興地對我說：“老師，創作詩歌那么容易啊!”看，學生的興趣得到了激發，課外閱讀既是一種享受的過程，習作的能力又得到了提高，這樣的閱讀不就是有效的嗎?

因此課內閱讀、課外閱讀相結合，不僅會提高學生課內的閱讀水平，更能激發學生課外閱讀的興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！泵繉W期，課本內只有二十來篇文章，數量是極其有限的，只有把它延伸到課外閱讀的領域中，才能使學生的閱讀能力越來越強。閱讀的有效性也才能得到落實。

課外閱讀，對于學生來說，是一個長久的學習過程，因此，教師的有效指導將使學生終身受益。三年來，在我的指導與引領下，孩子的課外閱讀已成為他們學習的重要組成部分，我會繼續在課外閱讀的道路上不斷地探索和研究，讓閱讀啟迪智慧，發揮潛能，提高素養。真正實現閱讀的目的，真正提高語文課外閱讀的有效性!。

參考文獻：

1、陳崇妹，《小學課外閱讀教師指導策略的探析，關注》，2007年3月，

2、胡存武，《新課程語文教學中存在的問題分析》，課程教材教學研究(教育研究版)2007(01)，

3、張建，《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考》，四川教育學院學報，2003年4月第19卷第4期

4、網絡電子文章：《文化視角中的小學低年級課外閱讀實踐例談》南京市漢江路小學許彩霞

5、網絡電子文章：《淺談個性化閱讀》周益明

6、《小學語文教學論》中國人民出版社崔巒主編

作者單位：南京市鼓樓區第一中心小學