淺談小學數(shù)學有效教學

“有效教學”是指教師通過一段時間的教學之后，學生有所進步或發(fā)展。有效的小學數(shù)學課堂教學，并不是指教師把教學內(nèi)容完成了，或者是教得很認真，更多的是指學生是否學有所獲或?qū)W得質(zhì)量高不高。筆者作為一名小學數(shù)學教師，通過自己多年的教學實踐，有以下幾點感悟：

一、優(yōu)化設計彈性教學方案是有效教學的基礎

教學活動的準備階段是教學設計，它是優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學效率的保證。“凡事預則立，不預則廢”，教學也不例外，只有對學生的學習起點有了充分的了解，教學內(nèi)容得到全面的優(yōu)化，教學方案得以合理的設計，教學目標預設的有效性才能有理想的提高。很多教師在預設教案時，更多的是注重不加思考的去借鑒別人的經(jīng)驗，大量的收集材料，然后進行整合，形成教學方案。這種教學上的拿來主義雖說也沒忽略對每個教學環(huán)節(jié)的設想，有的老師甚至會把師生的問答也寫得清清楚楚。于是，在課堂上如果學生的表現(xiàn)能如愿以償，那么教師就會毫不猶豫地向下一環(huán)節(jié)開進，如果一旦有了“節(jié)外生枝”，教師要么把學生生拉硬扯地拉到自己既定的軌道中去，要么就不知所措，就好似航船失去了方向。究其原因，還是在于教學方案是直線型、單一型的，絲毫沒有彈性空間。一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，在收集材料的過程中也會融入自己的思想，對每個環(huán)節(jié)設計都會騰出空間，構建的教學路徑是板塊型的，對于教學中的生成性資源能做到迅速甄別，合理利用，巧妙轉(zhuǎn)化。

二、提高學生的參與度是有效教學的核心

課堂教學永恒的追求是促使學生積極參與學習，它是有效教學的核心。沒有參與就談不上是教學，因而在教學中我們要注重充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在課堂上精神振奮，調(diào)動多種感官，最大限度地投入到學習中來。課程改革也為學生的參與提供了很多積極的背景，如：以生活為基點、對學生已有生活經(jīng)驗的尊重，有效情境的創(chuàng)設等，作為小學數(shù)學教師，我們應創(chuàng)造性地使用好這些有利因素，對于學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、品質(zhì)及效果等都要做到隨時關注，旨在確保學生的積極參與，充分體現(xiàn)以生為本的教學新理念。如筆者在教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，為每位學生創(chuàng)造了參與實踐的機會，課上每位學生都準備了小的計數(shù)器，讓學生跟著在自己的小計數(shù)器上撥珠，全員的實際操作，課堂氣氛也很濃郁，在參與中，孩子們明白了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，由此各數(shù)的來源在輕松明快的節(jié)奏中明確了。

三、引導學生自主探索是有效教學的關鍵

“吃花生必吃帶殼的”。林語堂先生的這句話用來形容學生的自主探索最為經(jīng)典，自主探索好似“剝殼”，越是帶勁的剝殼，吃起花生來才更覺有味。教學也是一樣，只有讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探析和掌握規(guī)律，體驗了獲取知識的酸甜苦辣，知識才更能銘刻在他們的心上。如筆者講授“面積和面積單位”這一課時，在學生建立了1平方厘米的表象之后，讓他們用1平方厘米去量黑板面積，引起激發(fā)他們的認知沖突。筆者也沒直接將答案拋給學生，而是做了科學的引導：“你們可以自己創(chuàng)造一個面積單位嗎，誰愿意來嘗試一下？”頓時，教室里炸開了鍋，學生們個個興致高漲，很快學生中就出現(xiàn)了聲音：“平方分米”。筆者也沒就此打住，將學生的思維領向新的高點：“誰能說一說剛才同學們創(chuàng)造的1平方分米有多大嗎？能在空中用手比劃一下嗎？”很快就有學生上前來演示了一下。這時，筆者又趁熱打鐵：“誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？”在探索的過程中，學生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納……終于得到發(fā)現(xiàn)。而這種發(fā)現(xiàn)理解得最為深刻。最重要的是學生在探究的過程中學會了創(chuàng)造，其意義遠遠超過了所獲得知識的本身。

四、及時、適度、多樣的評價是有效教學的催化劑

實施及時、適度、多樣的評價于課堂教學中，有助于激發(fā)學生的學習熱情，同時還能促使教師通過評價所提供的大量信息來及時調(diào)整自己的教學進程。新課程背景下的評價應該是多元的、多角度的，重在洞悉學生的內(nèi)心，尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，并加以挖掘。在教學中，我們要為學生搭建展示的平臺，并及時地、有針對性地對他們作出恰當科學的評價，使他們在過程中體驗成功，從而建立學好數(shù)學的自信心。這就遵循了“既要注重結(jié)果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展”的新課程理念的方向。除此之外，我們還要鼓勵學生進行自我評價和對他人評價，激勵評價時，還要注意一個度。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，常此以往，學生很容易迷失自我。我們要善待學生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，學生的自尊心與自信心不可損傷，但同時也要通過師生的交流對學生的不足及時的點評和指正，總之，評價只有做到了及時、適度、多樣才能更好的成為有效教學的催化劑。

在小學數(shù)學教學實踐中，有效教學可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣；對于學生良好情感的培養(yǎng)和發(fā)展也很有幫助，學生的學習方式由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，學好數(shù)學的強大內(nèi)驅(qū)力由此會產(chǎn)生；還有利于錘煉學生堅忍不拔的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神。總之，有效教學在提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的問題上起著不可估量的作用。

（作者單位：江蘇省海門市悅來中心小學）