單刀直入發(fā)問(wèn) 樂(lè)趣寓于其中

【摘 要】在小學(xué)低、中年級(jí)，課堂提問(wèn)的方式尤為重要。單刀直入式的發(fā)問(wèn)是指發(fā)問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，發(fā)問(wèn)點(diǎn)要直指學(xué)習(xí)內(nèi)容。其特點(diǎn)是，不繞彎子，不搞鋪墊，直擊重點(diǎn)，不偏不離，便于診斷。但是，這種發(fā)問(wèn)方式更要講究發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，也就是使所提問(wèn)題更符合學(xué)生心理需要，更趨向?qū)W生興趣所在，更利于學(xué)生活躍思維，更便于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。這樣，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生才能學(xué)得輕松，老師才能教得藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低、中年級(jí)；發(fā)問(wèn)方式；藝術(shù)；樂(lè)趣

在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中，對(duì)于小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生而言，課堂提問(wèn)的方式尤為重要。一是學(xué)生的有效注意時(shí)間短，如果提問(wèn)太繁瑣，學(xué)生則會(huì)對(duì)問(wèn)題失去應(yīng)有的注意力；二是學(xué)生的理解能力弱，如果繞著彎兒提問(wèn)，學(xué)生則會(huì)對(duì)問(wèn)題轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)；三是在教師教之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，有目的地發(fā)問(wèn)更能了解學(xué)生學(xué)的情況。所以，在發(fā)問(wèn)方式上要單刀直入，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要寓于樂(lè)趣，合起來(lái)即“單刀直入發(fā)問(wèn)，樂(lè)趣寓于其中”。

“單刀直入發(fā)問(wèn)”是指發(fā)問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，發(fā)問(wèn)點(diǎn)要直指學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其適用于“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)是，不繞彎子，不搞鋪墊，直擊重點(diǎn)，不偏不離，便于診斷。其使用情況是，越低的年級(jí)使用頻率越高，越易突破的學(xué)習(xí)重點(diǎn)使用頻率越高；學(xué)習(xí)重難點(diǎn)之下，越細(xì)小的問(wèn)題使用這種問(wèn)法的頻率越高。

正因?yàn)榈汀⒅心昙?jí)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的駕馭能力弱，所以，教師要考慮到學(xué)生實(shí)際，所提問(wèn)題要相對(duì)直入些，明了些。在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式時(shí)，先學(xué)后教，學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)了，對(duì)有些問(wèn)題就要問(wèn)得直接些，這樣更能直擊要害。例如，教《燕子》一課，在提問(wèn)題時(shí)，單刀直入式的發(fā)問(wèn)便能直擊要點(diǎn)：這篇課文描繪了春天哪些生機(jī)勃勃的景象？這一問(wèn)題符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，在提問(wèn)方式上不繞彎子，在提問(wèn)語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔明快。這樣發(fā)問(wèn)，既能迅速診斷學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，又能引導(dǎo)學(xué)生直接思考。

但是，單刀直入式的發(fā)問(wèn)方式更要講究發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，那就是“樂(lè)趣寓于其中”。

所謂“樂(lè)趣寓于其中”，就是使所提問(wèn)題更符合學(xué)生心理需要，更趨向?qū)W生興趣所在，更利于學(xué)生活躍思維，更便于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。

首先，我們所提的問(wèn)題應(yīng)該更符合學(xué)生的心理需要。孩子有孩子的天性，最鮮明之處就是孩子的好奇心極強(qiáng)。如果是正常孩子，對(duì)新鮮事物不感興趣的很少很少。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果所提問(wèn)題在方式上講究，在手法上巧妙，則能喚起學(xué)生的好奇心。《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的湯姆，對(duì)于被罰刷墻他本人感覺(jué)是多么的無(wú)奈與枯燥。但是，他一旦使這一枯燥的事兒在其他孩子的眼里有了別樣的好奇，那么，接下來(lái)就是精彩。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題也是這樣。如果我們所提的問(wèn)題抓住了學(xué)生的心理需要，能激發(fā)出學(xué)生的好奇心來(lái)，那么這一問(wèn)題就不會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)方式直接而缺乏藝術(shù)性了。例如學(xué)習(xí)《燕子專(zhuān)列》，我這樣問(wèn)：“燕子是飛的，在本文中怎么坐起專(zhuān)列來(lái)了？”這一問(wèn)題由燕子的飛，說(shuō)到燕子的坐，學(xué)生的好奇心一下子被燕子的反常情形所喚起，盡管提出的問(wèn)題極為直接，卻直接指向了課文重點(diǎn)，所以，它更符合學(xué)生的心理需要，更富有藝術(shù)性。

其次，我們提問(wèn)的形式要激起學(xué)生的興趣。對(duì)于孩子而言，學(xué)生感興趣的，一般來(lái)說(shuō)不是內(nèi)容。同樣是每一個(gè)學(xué)生都面對(duì)的課文，如果我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)注意一下形式，那么，學(xué)生的興趣就會(huì)大增。例如，提問(wèn)時(shí)在語(yǔ)氣上賣(mài)個(gè)關(guān)子，在手勢(shì)上做個(gè)渲染，在表情上來(lái)個(gè)扮相，那么，在快樂(lè)之中，學(xué)生的情感自然會(huì)得到提升，思考問(wèn)題的效果當(dāng)然就不言而喻了。像學(xué)習(xí)《燕子》第一段時(shí)，這樣去問(wèn)：“是什么湊成了活靈活現(xiàn)的小燕子？”教師在說(shuō)“湊”時(shí)，如果在語(yǔ)氣上渲染一下，動(dòng)作上做個(gè)湊樣，表情上再顯出點(diǎn)神秘感，那么，學(xué)生的興趣不增才怪呢！

第三，我們所提的問(wèn)題應(yīng)該更有利于活躍學(xué)生的思維。問(wèn)得直接并不是說(shuō)問(wèn)題沒(méi)有思考的余地和空間，并不是說(shuō)問(wèn)題的答案就能讓學(xué)生不“勞”而獲。它直指思考內(nèi)容，但思考的過(guò)程中還是有一個(gè)活躍學(xué)生思維的空間。如果這一問(wèn)題提得能使同學(xué)們暢所欲言，那么，學(xué)生思考、回答這一問(wèn)題的參與度就廣。學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，如果教師問(wèn)：“為什么‘我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)’？”學(xué)生就會(huì)不一而足，暢所欲言。盡管這一問(wèn)題提得相當(dāng)直接，但是，它給學(xué)生們留下了很廣的思維空間。這樣，學(xué)生的參與度自然會(huì)廣。

第四，我們所提的問(wèn)題應(yīng)該更便于學(xué)生用自己的話來(lái)大膽地表達(dá)。對(duì)于低、中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力還比較弱。如果我們的問(wèn)題讓學(xué)生望而生畏，那么學(xué)生就會(huì)無(wú)語(yǔ)可答，無(wú)話可說(shuō)。如果所提問(wèn)題既能營(yíng)造活躍的課堂氣氛，又能引起學(xué)生深入的思考，那么，學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下，就會(huì)用自己的話語(yǔ)來(lái)大膽表達(dá)。為此，提問(wèn)題時(shí)，一定要提親和力強(qiáng)的問(wèn)題。

總之，單刀直入式地提問(wèn)簡(jiǎn)潔、明快、直擊要害，同時(shí)也要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，寓樂(lè)趣于提問(wèn)之中。這樣，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生才能學(xué)得輕松，老師才能教得藝術(shù)。

（作者單位：甘肅省永昌縣城關(guān)一小）