用激問式教學方法引導學生快樂地閱讀學習

【摘 要】怎樣才能讓小學生在長達四十分鐘的一節課中都能興趣盎然地快樂學習，筆者巧借小學生好奇心、求知欲強等心理因素采用激問式教學方法實現了這一目標。本文即以《學會查無字詞典》一課為例來試談這一教法。

【關鍵詞】激問；教法；快樂；學習

我國著名教育心理學專家吳增強先生在《學習心理輔導》一書中指出：“學生學習動機激發與培養有多種途徑，概括起來大致可分為外部動機激發和內部動機激發兩種。外部動機激發著眼于創設外部條件（……稱贊、教師表揚……）激發學生學習動機。內部動機著眼于內部各種心理因素（如好奇心、求知欲、興趣……自信等）。學習活動中，當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，就會為學習付出努力。當然，外部學習動機，在一定重要條件下還可以轉化為內部學習動機。”而小學三四年級學生正是思維活躍、好奇心強、求知欲旺盛、興趣濃、想象力豐富的時期。我充分利用這些內部潛在的學習動機，創建了一種激問式的教學方式。即通過教師具有導向性的激勵性的問話，來引起小學生學習的好奇心、求知欲與濃厚興趣，讓學生始終在“我要學”的強烈欲望中快樂地閱讀學習，從而達到良好的教學效果。為讓大家得以考察這一方法的全貌，現以《學會查無字詞典》一課為例，談談我的教學嘗試。

一、在揭題時激問，引導學生快樂地了解課文內容

學生好奇心強，我在課文揭題時就讓學生猜一猜，想一想，看誰能從課題中猜出課文的內容，從而讓學生產生一睹課文內容為快的學習欲望。在本課導入時我問：同學們在讀書時我們經常遇到不理解的詞語，你有什么好辦法來解決嗎？學生說：遇到不理解的字詞——查字、詞典。我又問：除了這些還有沒有其它方法？學生搖搖頭“沒有！”我隨即揭題并追問：由課題你想到什么問題？學生質疑：詞典怎么會“無字”？“這讓人怎么查”？那你們能猜出課文的內容嗎？學生個個搶著說，從題目看，肯定是教我們怎樣查“無字詞典”。你們真聰明，課題是文章的眼睛，你們從課題就能對課文內容猜出一二來。那么，你們想不想知道無字詞典是怎樣的？又如何去查呢？還沒等我問完，學生已經迫不及待地打開了課文。

二、在學習字詞時激問，引導學生快樂地讀字解義

學生求知欲旺盛，我在學習生字新詞時就讓學生找一找，比一比，看誰找的生字新詞多，讀得準，寫得端正、義解得準，從而讓學生快樂地說文解義，積攢詞匯。本課當我看到學生急切地打開課文時，我趁勢打出投影：初讀課文，首先看看課文寫的一件什么事？然后比一比看誰能讀準課后的字詞，并能按田字格，把既要會讀，又要會寫的字端端正正寫好；再找一找，有哪些好的詞匯或句子，可以先用有字的字、詞典查一查，看誰找得多，解釋得正確只見同學們個個忙得不亦樂乎：一會兒讀，一會兒寫；一會兒查字、詞典，一會兒在筆記本上記錄；同時還不時地看看周圍的同學，生怕被別人搶了先。很快有同學舉手了，隨后大家都舉起了手。我先讓第一個舉手的同學回答第一個問題，這位學生快樂地答道：本課寫聰聰的爸爸教他怎樣查生活這個無字詞典……在得到大家的肯定后，我又引導全班評出了五位寫得特優的同學到黑板下方的田字格里寫。本課共有“詞cí聰cōng、”等十個要會讀寫的字，正好每人書寫兩個，寫好后再讓他們讀；然后又選出五位詞找得多的同學到黑板上寫，共寫了“意味深長、山崩地裂”等近二十個詞，并各自作了解釋，也得到了大家的一致好評。

三、在賞析時激問，引導學生快樂地討論課文

學生思維活潑，我在賞析課文時就讓學生讀一讀，賞一賞，看誰能理清課文的脈絡，賞析出課文特色之處。所以本課在學生掌握字詞后，我又引導學生分組理清課文：聰聰是什么時間到什么地方去旅游的，他的心情怎么樣？從課文哪兒看出來的？他爸爸用無字詞典教他查了哪幾個詞，分別在課文的哪幾個自然段？聰聰與他爸爸對“驕陽似火”這個詞分別是怎樣解釋的，為什么不一樣呢？你會用無字詞典解釋這個詞嗎？你覺得課文有哪些寫法值得我們學習？問題一提出，各小組同學立即圍繞問題緊張而有序地讀、劃、交流，一會兒各組發言人就相繼匯報了：交待時間、目的地和興奮心情的是課文的第一自然段。他爸爸教查了兩個詞。理解“驕陽似火”是課文第2至5自然段，理解“驚濤拍岸”是第6至8自然段。理解“驕陽似火”這個詞時，聰聰用的是有字詞典，解釋為強烈的太陽光像火那樣熱；而他爸爸用的是無字詞典，解釋為烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了。大家用無字詞典解釋這個詞時釋義真是精彩紛呈：有的說“驕陽似火”是夏天烈日當空人有氣無力，有的說是狗的舌頭拉得特別長，有的說是莊稼都耷拉著腦袋。對于課文寫法值得學習的地方，也是異彩紛呈：有的小組認為：“滾滾、涌來、撞擊、山崩地裂”很好地解釋了“驚濤拍岸”這個詞，有的認為：課文結尾議論，既點明中心，又給人以啟示。

四、在總結時激問，引導學生快樂地概括學習內容

學生自信心強，我在概括課文內容時就讓學生憶一憶，理一理，看誰能全面地把本節課所學的內容歸納整理出來，從而讓學生能將所學的知識形成網絡。我在激勵引導學生回顧上述所學內容后，又激發引導學生看課文哪一段能概括課文內容，學生一致認為第九自然段。順此，我再激問學生，誰能將這段爸爸對聰聰說話的含義揭示一下，學生這時理解起來已經是水到渠成了，他們略加思索后便說：這段話告訴我們：學習語文不僅要從書本中學，還要從豐富多彩的生活中靈活地主動地學。

另外，我還在課文結束時緊抓學生興趣濃這一內部潛在的學習動機因素，引導學生快樂地讀《親近母語》，使知識得到延伸。如本課學習后，我讓學生學用無字詞典查詞的方法用《龍膽草》這一課里的內容去解釋我們以前學過的成語。結果多數學生都能用本課中的“我”用小木條使龍膽草一下子長高的做法來解釋“拔苗助長”這個成語的含義。使學生學到的知識方法得到了有效地實踐與強化。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡西小學）