初中數學教學模式初探

【摘 要】新課程改革要求我們教師在教學中必須以學生為主體，教師為主導，面向全體學生，摒棄傳統的老師講，學生聽的教學模式，使學生通過親歷探索，主動地獲取知識。筆者經過多年的實踐，認為“分組——任務——合作”的教學模式明顯優于傳統的教學模式。合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，互幫共學是教育教學不可或缺的重要組成部分，而分組合作是互幫共學的一條很好的路子。

【關鍵詞】分組；任務；合作；探究

一、分組合作教學模式在實施中的幾個誤區及原因

1.浮于表面。在運用分組合作討論時，有些教師把與重點目標關系不大、不是實質的問題拋給學生小組討論，或者重點問題沒有深究，沒有抓到點子上。其原因是沒有認真鉆研教材、理解教材，沒有理解分組合作教學模式的真諦。

2.流于形式。這種情況往往在上公開課或有人去聽課的時候出現比較多。因為有人來聽課，為了體現教改，不管所提的問題有沒有探究性，一律拿來分組討論。究其原因，有如下幾種：(1)教師本身是在缺乏分組合作的教育體制下成長的，無法根據當代學生的特點和學習內容靈活地組織學生分組合作學習。有這種情況的，老教師居多。(2)因為有人來聽課，害怕在同行面前出洋相或在領導面前出丑，干脆提的問題簡單一點或課本里面有現成答案的。這是缺乏自信心的表現。這種情況年輕教師居多。

3.勉強應付。這種情況在領導來聽課時往往發生。一有領導來聽課，就急忙找幾個無關緊要或不是關鍵的問題拋給學生討論，而重點不抓或抓不住。其原因是怕領導說自己教學方法陳舊而臨時應付，這是缺乏責任心的表現。

4.放任自流。有些教師在給學生小組討論、探究時，沒有明確小組團體目標，因而小組里只有少數優等生在那里你說你的，我說我的，大多組員，特別是學困生則利用這個機會聊天或搞其他小動作，教師則在講臺上等待，小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。這是不負責任的表現，也是對于新課程改革不夠重視的表現。

二、分組合作教學的實施

聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊含其中》指出：學會合作是面向二十一世紀的四大教育支柱之一。它把合作探究放在一個非常高的位置，可見合作探究的重要！而分組合作的教學模式就是要體現這種理念。如何實施？下面就談談我的做法，以求拋磚引玉。

1.分組

先對自己所接任的班級進行調查摸底，找班主任、科任、學生了解，了解學生的底子，包括學生的性格、愛好、學習興趣、學習習慣、學習成績等，為分組做好鋪墊。其次，按成績高低搭配的原則進行分組。每班分6至8個小組，每組6至8人為宜。各小組中，盡可能優中差的學生相同，各小組的平均分相差不大，每個小組設正副小組長各一名。

2.教學實施

(1)課前準備：①設定每一節課的教學任務，明確這節課要學生學會什么。②設計每一節課探討(討論)的問題，每一節課的練習、達標驗收題。

(2)課堂實施：①每節課開始，簡單明了地告訴學生，這一節要完成怎樣的學習任務。②提出探究問題，開展討論，互相辯駁，達成共識，形成結論。這是整個課堂最重要的一環。在各小組討論問題時，教師要去巡視。這主要有三個作用：a、隨時解答學生在討論過程中遇到的各種疑難問題。b、引導學生去探究、歸納，有時可以與學生一起討論。c、防止有些學生趁著討論問題聊與學習無關的事。討論過后，由各小組長匯報討論結果，教師再點評，最后綜合歸納成法則、定理等。③師生一起做相應的練習(例題)。發現問題及時糾正。④以競賽的形式檢測達標情況，達標的小組大力表揚，不達標的小組由小組長組織輔導或其他小組成員來輔導。

(3)課后查缺補漏。如遇到當堂完不成任務的小組，就抽課余時間輔導不達標的學生。

三、 教學效果對比

筆者曾于2008至2009學年度在所教的班級(128班、130班)做過詳細的實驗對比，其數據如下：

實驗前

實驗后

從以上數據來看，實驗前，兩個班的成績差不多，對照班的成績還稍為好一些。經過一個學期的實驗，實驗班的成績明顯優于對照班，再經過一年的實驗，實驗班的優勢更加明顯。說明“分組——任務——合作”的教學模式明顯優于傳統的教學模式。筆者認為其原因是傳統的教學模式是填鴨式，不管你接受不接受，一概往你的嘴巴灌，學生接受知識是在被動的情況下接受的，這樣，就難免有些知識學生接受不了，即使被動接受了，也理解不透，用起來不活。而在“分組——任務——合作”教學模式下，學生是主動地獲取知識，所獲得的知識是通過自己探索或與同學探導得到的，對所獲知識理解比較透徹，思維比較活躍，知識的運用就比較活，解決問題的能力就強。這是傳統教學模式無法達到的。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育數學課程標準

[2]義務教育課程標準實驗教科書《數學》(九年級)(下) 人教版

[3]《教育——財富蘊含其中》雅克·德洛爾

（作者單位：廣西武鳴縣城廂中心學校）