新課程語文課堂談話法教學(xué)中的提問策略

【摘 要】適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇更能體現(xiàn)教師對(duì)新課程的理解與運(yùn)用。談話法的特點(diǎn)是以師生的相互問答為主要方式來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，講究提問的方法并取得較好的教學(xué)效果，是每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)值得注意的一個(gè)問題。教師要對(duì)所教學(xué)學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、愛好特長(zhǎng)、表達(dá)能力、性格特點(diǎn)有全面的了解，做到心中有數(shù)，才能提高提問的應(yīng)答率，準(zhǔn)確率；采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞椒椒?，是提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的一個(gè)非常重要的問題。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；談話教學(xué)；提問策略

《初中語文新課程教學(xué)法》中提到的一般性語文教學(xué)方法是語文教學(xué)中廣泛運(yùn)用的常規(guī)教學(xué)方法，其中談話法是最常見的一種。談話法又稱提問法、問答法、疑問法、析疑法等，特點(diǎn)是以師生的相互問答為主要方式來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常見到的現(xiàn)象是：平庸的提問引起學(xué)生有口無心地回答；高深莫測(cè)的提問使學(xué)生茫然不知所答；只有能夠牽動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)、能夠激起學(xué)生思想感情浪花的提問才具有魅力。

在課堂教學(xué)中，有的教師往往埋怨學(xué)生不動(dòng)腦筋，隨口應(yīng)答和答非所問。究其原因問題往往出在老師身上，有的教師上課時(shí)提問過于簡(jiǎn)單，隨便設(shè)問，所提的問題不具思考性、啟發(fā)性。因此，講求提問的方法并取得較好的教學(xué)效果，是每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)值得注意的一個(gè)問題。一般來說，課堂提問應(yīng)注意下面幾個(gè)方面問題：

一、“問什么”

教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的要求，緊扣主要的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問。提問時(shí)要注意：1.問有關(guān)的知識(shí)，切忌離題太遠(yuǎn)。所問的問題要注意防止學(xué)生注意力的分散或轉(zhuǎn)移，把思維集中到所需弄懂的問題上來。2.要在關(guān)鍵處發(fā)問和點(diǎn)撥、防止不痛不癢。要抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解中的關(guān)鍵問題或?qū)W生理解進(jìn)程中容易出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤的問題、巧妙設(shè)問，以達(dá)到“四兩撥千斤”的結(jié)果。3.難點(diǎn)問題反復(fù)設(shè)疑，力求深入淺出，切忌避重就輕。難點(diǎn)的突破往往有賴于層層剝繭的問與答的進(jìn)程，教師應(yīng)善于在反復(fù)設(shè)疑中鋪好臺(tái)階，讓學(xué)生通過努力登上陡坡，達(dá)到頂點(diǎn)，取得“水到渠成”的效果。防止輕描淡寫，點(diǎn)到難點(diǎn)而沒有突破難點(diǎn)。4.鞏固性提問，歸類記憶應(yīng)抓住重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，取得“舉一反三”的效果，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)要求，本節(jié)課學(xué)生須掌握的只是進(jìn)行設(shè)問，幫助學(xué)生通過答問、類化和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，提高效果，防止膚淺零雜。

二、“問誰”

教師要對(duì)所教學(xué)學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、愛好特長(zhǎng)、表達(dá)能力、性格特點(diǎn)有全面的了解，做到心中有數(shù)，才能提高提問的應(yīng)答率，準(zhǔn)確率。提問時(shí)應(yīng)做到：1.較高深或靈活性較大的問題問優(yōu)生，基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，使之各有所得。優(yōu)生一般基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，思維、表達(dá)能力較強(qiáng)，在教師巧妙點(diǎn)撥的情況下通常能回答難度較大的問題。其他學(xué)生通過復(fù)述或補(bǔ)充也能基本掌握所問答案，防止了“點(diǎn)名式”提問和“槍槍卡殼”的現(xiàn)象。2.基礎(chǔ)題、綜合題，可以依次問。因基礎(chǔ)題、綜合題只是要求全部學(xué)生都掌握，所提的問題較易回答或進(jìn)行討論補(bǔ)充，利于調(diào)動(dòng)整體思考的積極性，所以在提問中應(yīng)避免留下“死角”，也利于調(diào)動(dòng)教師了解大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況。3.少數(shù)人舉手時(shí)，提問應(yīng)選擇代表人水平的同學(xué)，不應(yīng)以教學(xué)的“好惡”提問只舉手的同學(xué)。因多數(shù)人不舉手正說明多數(shù)人對(duì)問題不理解，教學(xué)應(yīng)通過設(shè)問了解問題之所在，幫助大多數(shù)人理解所提的問題，才能做到在教學(xué)中面向全體學(xué)生。

三、“問法”

采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞椒椒?，是提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的一個(gè)非常重要的問題。須切記：1.提出問題后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。有的教師有時(shí)怕因提問而影響課堂教學(xué)進(jìn)度，發(fā)問后馬上要求學(xué)生作答，結(jié)果學(xué)生思考剛開始或正在進(jìn)程中便被教師打斷思路，造成學(xué)生倉(cāng)促應(yīng)答或答得不完整，教學(xué)中被迫重問重答，反而“欲速則不達(dá)”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師提出的問題作答時(shí)，不但要根據(jù)自己已有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考，根據(jù)課文內(nèi)容找問題的答案，還要進(jìn)行語言組織，才能力求準(zhǔn)確地回答問題，這個(gè)過程需要一定的時(shí)間。2.提出的問題要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，循序漸進(jìn)。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的提問可以使學(xué)生對(duì)所提的問題，避免產(chǎn)生誤解或費(fèi)解，避免答非所問。循序漸進(jìn)的提問要以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次的探究，既弄清問題的實(shí)質(zhì)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。3.問題要有啟發(fā)性。第斯多惠說過：“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生尋找真理”具有啟發(fā)性的提問，就能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在疑難面前，沖破常規(guī)的束縛，以新穎的，前所未有的思維方法，在探索問題的過程中激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。4.教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。在教學(xué)的課堂提問中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握回答問題的一般方法，及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)積極思考的學(xué)生。5.提問要因人而異，靈活運(yùn)用。教師在課堂提問中，要根據(jù)各人的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、思維方式、表達(dá)能力，甚至家庭背景，在學(xué)生群體中的地位等，在尊重學(xué)生的人格、隱私的前提下，靈活地提問學(xué)生。注意問題的深度和廣度，使學(xué)生思考，應(yīng)答的積極性得到最大限度的保護(hù)。

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，方式方法很多。特別值得一提的是，課堂提問不能是教師單方的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，向同學(xué)提問，只有這樣，課堂的提問才是完整的，有生命力的。教師要讓學(xué)生在問與答的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，開啟智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉梅，張英宏，初中語文——新課程教學(xué)法，首都師范大學(xué)出版社，2004.3

[2]朱慕菊，走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話，北京師范大學(xué)出版社，2003

（作者單位：廣東省河源市紫金縣紫金中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）