探索初中英語詞匯有效教學的策略

【摘 要】本文分析當前初中英語教學中學生詞匯記憶和教師詞匯教學方法存在的不足，從視覺音塊、構詞規律、創設情景教學幾方面探索詞匯有效教學途徑，并運用于教學實踐中，從而達到活學活用詞匯的目的，提高詞匯教學的效果，提升學生詞匯記憶運用能力。

【關鍵詞】英語教學；策略；詞匯記憶

詞匯是構成語言的三要素（語音、語法、詞匯）之一，詞匯量的多少和運用詞匯能力的強弱是影響學生英語學習能否獲得成功的一個重要的因素。但在教學實踐中，筆者發現學生對詞匯記得快，忘得也快，即使記住了也很難正確使用，造成這種現象的原因是多方面的。

1.語音教學忽視。教師往往重視語法教學，忽視語音教學和音標教學。學生因語音基礎不扎實而不會正確書寫和拼讀音標，學生記憶單詞全靠死記硬背。

2.教學策略欠優。教師教授詞匯時，或指導學生學習新詞，或把新詞的意義和用法直接告訴學生，或給出例句來猜測詞義和歸納用法。這樣，學生因缺少主動探究的思維過程而難于提高詞匯運用能力。

3.學習策略缺乏。許多教師少有對學生進行詞匯學習策略的指導，導致學生記憶單詞困難。① 學生習慣于死記硬背，難以運用讀音規律來幫助記憶單詞。②脫離語境、孤立地、機械地進行詞匯學習，導致他們背出了單詞不能正確運用。

記住英語詞匯是初中學生學好英語的關鍵。記憶詞匯要有良好方法才能記得牢固，甚至永不遺忘。那么教師應怎樣教詞匯，學生應怎樣記詞匯才會有更好的效果呢？

一、滲透視覺音塊教學，提高記憶正確率

賈冠杰指出：“語音學好了，對于以后記憶單詞、發展口語、提高聽力，都有極大幫助”。可見，音標教學很重要。但國際音標也有局限。在國際音標和單詞之間，有個視覺音塊。如果把音和形結合起來，視覺音塊結合國際音標教學，記憶單詞就會變得生動形象，簡單易行了。

1.分析法。如，有些學生經常把stay 誤寫成study。通過分析告訴學生，stay may lay say way pay中為一個音塊ay/ei/。

2.比較法。在日常教學中發現有些學生經常把talk誤寫成take。教師可以從talk chalk walk歸納出這三個單詞的共性都含有alk /?蘅k/音塊；再通過比較cake take lake歸納出ake字母組合/eik/，這樣一來學生不再把talk誤寫成take了。

3.聯想法。如，enemy中my即“我的”，ene乍一看兩個e很像“一雙眼睛”，中間n（nose）不像鼻子嗎，通過聯想法把這個單詞拆解成幾個音塊，再連起來，就成了“我的眼中盯”， 即：“敵人”。

4.歸納法。即歸類記憶，如 teacher number player farmer speaker 中字母組合中都有er； together tomorrow today lesson Washington中o為同一個讀音/?藜/；telephone elephant paragraph physical photo中都有字母組合音塊 ph等等。

視覺音塊的介入，能使學生逐步做到“見詞能讀，見音能寫”，因此，教師要鼓勵學生養成運用讀音規律記憶單詞的習慣。

二、掌握構詞規律教學，凸現記憶實效性

任何語言詞匯都有一定的構詞規律，教授一定的構詞規律可以幫助學生實現輕松記憶。在英語中，詞根前后加上前綴、后綴，或是利用合成法可以派生出許多新單詞。

1.前綴構詞。前綴一般改變單詞的意義，不改變詞性。有些在單詞的前面加前綴常構成與該詞意義相反的新詞，如dis-（disagree不同意）， il-（illegal非法的）， mis-（misunderstand誤解）等。有些在單詞的前面加前綴則表示另一種意義，如anti- （antiaircraft防空的）表示“反對”，auto-（automobile汽車）表示“自動”，tele-（telephone電話）通常表示“距離”等等。

2.后綴構詞。后綴一般改變詞類，而不引起詞義的變化。有些后綴通常會改變單詞的詞性，構成意義相近的其他詞性，如-tion，表“名詞”，-or和-er，表示“從事某事的人”，-ist表示“專業人士”等等；有些后綴還會改變詞義，使之變為與原來詞義相反的新詞，如 (-less否定)等等。

3.合成構詞。兩個或兩個以上的獨立單詞可以合成新的單詞。有合成名詞（handwriting書法）、合成代詞（everything一切事情）、合成形容詞（a kind-hearted man 一個熱心腸的人）、合成動詞（oversleep睡過頭）等。

詞綴及合成詞構成方式是有限的，但當詞綴與不同的詞根相結合，以及不同的獨立單詞合成新詞的時候就有千萬種變化，創造出無限的單詞。掌握一定的構詞法可以讓學生有規律可依，從而提高了記憶的效率。

三、創設詞匯情景教學，促進記憶內化力

教師要運用多種形式，圍繞中心話題，設計一些貼近學生實際生活的問題，由淺入深地創設生動有趣的教學情景，激發學生學習詞匯的興趣，實現新舊知識的相互融合，從而達到活學活用詞匯的目的。

1.閱讀情景教學

在閱讀教學中，詞匯教學貫穿于閱讀前、閱讀中及閱讀后，教師應引導學生關注重要的短語和句子，提煉并歸納重要的短語和句式。比如，教師可以結合就餐語境幫助學生記憶和理解下列短語和句式。如： western food（西方食物）， at the start of a meal（在用餐開始的時候），cut with the knife（用刀切），serve yourself;help yourself（隨便吃）等等。

2.多元情景教學

在平時教學中，教師可以運用多元智能理論，在上課前幾分鐘播放一些與課堂相關內容的視頻、歌曲，既有效利用空間職能、音樂智能攝入單詞，又可趣味教學。如學習七年級下Module6 Unit 1 the longest journey時，筆者讓學生觀看視頻張韶涵的歌曲journey，悠遠的小道伸向遠方，創設了既美又形象的意境，讓學生深刻體會到long journey 字面涵義及隱涵的意義，也培養了學生音樂、審美等方面的情趣。

3.特定語境教學

詞匯的含義是動態的，不是一層不變的，它隨著語境的變化而變化，因此，在英語中一詞多義的情況比比皆是，它們的具體意義要由具體的語境而定。比如big這個單詞在不同語境當中就會有不同的含義：①職位高，重要的；②成功，出名；③生僻，不常用的；④(人或物)大的。如在“They use a lot of big words.”中“big”的意義應是義項③。

教師應該指導學生在語境中體會、記憶詞義，并且結合語境，進行動態的詞匯教學，提高學生的情境化語言理解能力和實際性語言交際能力。

詞匯學習是個復雜的心理認知過程，學生掌握詞匯的多少和牢固程度直接影響其語言表達的能力、思想表達的豐富和準確程度。教師應該努力創設真實語言情景進行詞匯教學，平時滲透語音教學、構詞法教學積極創設語境教學等以達到更好的詞匯記憶效果。

【參考文獻】

[1]浙江省教育廳教研室 李東梅《中小學英語教學與研究》《初中英語詞匯教學有效性的幾點思考》浙江省2011年初中英語課堂教學評比活動觀察，2011年8月

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[3]浙江紹興稽山中學，蔡紅，英語詞匯教學“工具箱”的建構與使用

[4]外語研究出版社，第13卷，第四期，蘇昌鳳，英語詞匯教學的有效途徑

[5]神奇英語視覺音塊單詞速記視表

[6]淺析語境與英語詞匯教學 黃曉萍 《魅力中國》 2010 9月第一期

（作者單位：浙江省嘉興市桐鄉現代實驗學校）