基礎課程改革與數學教師的專業化發展

【摘 要】本文主要討論基礎教育課程改革給當代數學老師所帶來的挑戰、課程改革實施后對數學教師專業化發展的一些要求，以及在基礎教育課程改革下如何實現數學教師專業化發展要求。

【關鍵詞】基礎教育課程改革；教師專業化發展

基礎課程的自主學習是新課程改革所提倡的，在此形勢下，教師的專業化發展需要注意的是如何做好基礎改革，適應新課程改革的發展?；A教育課程改革對舊的課程文化進行了全面的改革，對教師提出了一系列的挑戰和要求，教師只有適應并積極投入課程改革中，才能跟上課程改革的步伐。

一、課程改革對數學教師的挑戰和要求

通過對基礎教育課程改革的學習，本人認為對數學教師的要求和挑戰大抵可以分為以下三個大的方面，即：教育觀念的挑戰，數學知識更新的挑戰，數學教師角色的挑戰。廣大的數學教師只有認認真真的準備好基礎教育課程改革所帶來的挑戰，才能在新時期數學教學中有所建樹。

1.數學教育觀念的挑戰

在我國傳統的數學乃至其它學科的基礎教育以教師為中心，以知識傳授為核心，以系統的數學知識為教學內容，以考試升學為向導，教師苦教，學生苦學，兩極分化，高分低能的現象屢見不鮮。

針對傳統教育中的弊端，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，它強調教師要培養學生的個性，改變課程實施過程中死記硬背，機械訓練狀態，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，總而言之，在新課改下，教師的教育觀念需要發生根本的變革，要建立以學生為本的教育概念。

2.知識更新的挑戰

當前的課程改革是一次課程文化的更新，對數學教師的知識儲備提出了更高的要求，在以前的基礎上，增加的版塊有：冪函數、函數零點與二分法、三視圖、算法程序框圖與基本算法語句、莖葉圖、隨機數與幾何概型、全稱量詞與存在量詞、積分(理科)，合情推理與演繹推理、條件概率(理科)、流程圖與結構圖(文科)、正態分布(理科)、獨立性檢驗、不等式選講(理科)。

專業知識點的增加，這就必然要求數學教師在數學專業知識上要過硬，本人通過對新增內容的教學發現，當前數學老師不但要實現數學專業化發展，同時也要要求自身綜合發展，比如對物理、化學等學科知識的掌握，這樣才能夠更好的實施教學，否則數學教師就會跟不上新時代的要求。

3.數學教師角色的挑戰

基礎教育課程改革要求數學教師從知識的傳授者改變為學生學習的促進者，從課程的實施者改變為課程發展的參與者，從教學者改變為教學研究者。

教師成為學習的促進者是說我們數學教師應該拿出更多的時間讓學生探討、發現并獲取數學知識，老師做得更多的是給學生心理支持，創設良好的學習環境，注重培養學生的自律意識和自律能力。

很多教師認為教師成為教學研究者和教學實踐沒有什么關系。事實上數學教師成為研究者是教學實踐發展的要求，同時也是教師專業發展的重要途徑，同時教師研究多了，就自然而然地提高了數學教師的教學理性。

二、教師專業化發展

1.教師專業的基本含義

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。

2.應對基礎教育課程改革的教師專業發展

數學教師的專業化發展的渠道不是唯一的，但是作為一名數學教師要實現教師的專業化發展，我們應當做好以下三個方面。

（1）自我專業化發展

作為數學教師，由于數學學科本身的特點，我們應當具備自我發展的意識，自覺承擔數學專業發展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，從而使自己的數學教學能力不斷提高，不斷地向高層次方向發展。簡而言之，每個老師要對自己的專業化發展負責任。

（2）注重知識的積累和學習，并在不斷反思中獲得專業發展

作為主科之一的數學，積累是學習數學的一個相當重要的環節，對于數學老師的專業化發展同樣起著舉足輕重的作用，只有通過不斷的積累學習，并不斷的反思，我們在專業化發展上才能有所建樹。

（3）積極進行教研組討論、進行專業對話

通過教研組的討論，數學老師可以和同事之間相互學習、交流、切磋，從而達到教研組的共同進步，提高學校老師的專業化發展，進行專業對話就擴大了交流的范圍，一般專業對話的形式主要是通過期刊交流達到資源共享，共同進步。

綜上所述，基礎教育課程改革對廣大的數學老師提出了專業化發展要求，每個老師在新時期都面臨新的挑戰，同時基礎教育課程改革也給廣大的數學教師提供了一個發展的機會，只要我們以積極的心態去面對這一變革，我們的教學生活將會充滿生機。

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（作者單位：重慶市墊江縣第二中學校）