新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略探討

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。一方面是“量”上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”。另一方面從“質(zhì)”上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)目標(biāo)是“運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等”。顯而易見，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在繼承傳統(tǒng)詞匯教學(xué)精華的基礎(chǔ)上探索出新的、更有效的、更貼近學(xué)生認(rèn)知水平、令其終身受用的詞匯教學(xué)方法，是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的單詞記憶習(xí)慣，減少遺忘率

1.根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，提高拼寫的正確率

在教學(xué)詞匯時(shí)盡可能通過多媒體用清晰、醒目的圖象（片）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的感性認(rèn)識(shí)和映像記憶。用彩色筆標(biāo)出元音字母組合以及容易拼寫錯(cuò)誤的字母組合，利用早、晚自習(xí)時(shí)間反復(fù)播放詞的讀音，并讓學(xué)生跟讀。利用讀音規(guī)則來記憶單詞可以使學(xué)生在英語單詞的音、形、義之間建立較強(qiáng)的聯(lián)系，增強(qiáng)詞匯記憶的效果，提高拼寫的正確率。

2.掌握構(gòu)詞規(guī)則，增強(qiáng)記憶效果

英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構(gòu)成的。教師應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)詞法教學(xué)，應(yīng)將構(gòu)詞法知識(shí)及早傳授給學(xué)生。學(xué)生掌握了基本的構(gòu)詞法知識(shí)后，可以通過以舊帶新的方法來教學(xué)詞匯，通過新舊單詞的聯(lián)系，使學(xué)生不但容易學(xué)會(huì)新詞，并加深對(duì)新詞的記憶和理解，而且也使舊詞得到不斷的鞏固，增強(qiáng)了記憶效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。

3.采用聯(lián)想記憶法，提高詞的復(fù)現(xiàn)率

采用科學(xué)的聯(lián)想記憶法，可以大大提高記憶效果。根據(jù)Carter和McCarthy（1998）的觀點(diǎn)，“詞匯學(xué)習(xí)的原則是經(jīng)過形象或其它聯(lián)想手段多加分析記憶詞匯，這樣記憶的詞更易被保持”。也就是說，意義有關(guān)聯(lián)的事物容易記憶，通過聯(lián)想習(xí)得的詞匯比較容易進(jìn)入長時(shí)記憶。就英語詞匯學(xué)習(xí)而言，已掌握了的詞匯是一個(gè)不斷豐富的、相互間緊密相連的聯(lián)想網(wǎng)中的一部分。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想策略，讓新的詞匯不斷融入舊的網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)有助于記憶，并可以加深對(duì)詞義的理解。

4.使用詞典記憶法， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

詞典能夠全面呈現(xiàn)一個(gè)單詞的所有信息，如發(fā)音、拼寫、意義、用法、例句和搭配等。通過使用詞典可以幫助學(xué)生及時(shí)記憶詞匯，比較近義詞，答疑解難以及豐富詞匯知識(shí)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用詞典，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精講多練，在語境中為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)的語境，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。

1.造句

造句不但可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的詞義，而且還能引導(dǎo)學(xué)生鞏固其用法，讓學(xué)生造句時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生充分展示上、下文情景，注重內(nèi)容的表達(dá)和句子的完整性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，避免出現(xiàn)“為造句而造句”的情況。

2.朗讀和背誦課文

對(duì)于高中生來說，適當(dāng)?shù)乇痴b和朗讀能促進(jìn)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提高。教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地讓學(xué)生適當(dāng)背誦一些課文中的重點(diǎn)句型及重點(diǎn)段落以幫助他們?cè)鰪?qiáng)英語語感，強(qiáng)化語言意識(shí)。

3.利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文

復(fù)述課文是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、熟記相關(guān)詞匯、提高語言表達(dá)能力的有效方式，因?yàn)椤伴喿x之后復(fù)述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習(xí)得” （蓋淑華，2003）。學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文給他們提供適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞（比如動(dòng)詞及連接詞等）。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深加工和再創(chuàng)造，教師針對(duì)學(xué)生在復(fù)述過程中出現(xiàn)的問題加以分析解決。學(xué)生通過語言實(shí)踐，不但進(jìn)一步理解并熟記了課文的內(nèi)容，而且還提高了語言綜合運(yùn)用的能力。

4.詞語填空

詞語填空可以提高學(xué)生運(yùn)用詞的能力，因?yàn)閷W(xué)生在做題過程中，必須考慮到詞義、詞性、詞的搭配，上、下文的意思以及詞的語法功能。詞語填空可分為漢譯英填空、首字母填空、短句填空或短文填空等。教師也可以把課文中的重點(diǎn)詞匯與句型串成小短文，針對(duì)主要的詞匯、語法點(diǎn)及學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)設(shè)計(jì)填空題等。使學(xué)生注意到漢語與英語在習(xí)慣用語表達(dá)方式、句型結(jié)構(gòu)及語序上的差別，從而避免根據(jù)漢語習(xí)慣隨意翻譯英語的不良現(xiàn)象，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識(shí)和思維習(xí)慣，最終達(dá)到靈活運(yùn)用，熟能生巧的程度。

三、運(yùn)用教學(xué)與考查一致原則，提高測(cè)試對(duì)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用

美國著名語言學(xué)家Shrum和Glisan(2000)提到的課堂測(cè)試的四個(gè)重要原則，其中的第一條和第二條就是“教什么，考什么”和“怎樣教，怎樣考”，這就是考查方法的一致性原則。

測(cè)試是及時(shí)鞏固和了解學(xué)生對(duì)詞匯掌握和運(yùn)用情況的一種重要的手段。但測(cè)試并非對(duì)教學(xué)都是有利的，如果測(cè)試的內(nèi)容和授課的目的不一致，這樣的測(cè)試就可能適得其反。所以，在測(cè)試中要遵循“教什么，考什么”以及“怎樣教，怎樣考”的原則，使考查的方式對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

測(cè)試的形式可以是多樣化的，但無論哪種方法，都要強(qiáng)調(diào)詞匯語用價(jià)值，而不是簡(jiǎn)單孤立的默寫。使學(xué)生能夠通過這些訓(xùn)練形成運(yùn)用所學(xué)的詞匯完成交際任務(wù)的能力。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語的能力。

（作者單位：甘肅省民勤縣第三中學(xué)）