淺談高中語文課堂教學(xué)中的偏差與對策

當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中有效性的偏差嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。如何正確認(rèn)識課堂教學(xué)中的偏差以及如何有效地校正，這是本文要探討的話題。

一、課堂教學(xué)中的偏差分析

1.表現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間少。以高中語文閱讀教學(xué)為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會有多有少，大約只有2/7左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過程，3/7左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會，還有2/7左右的學(xué)困生因理解能力差而長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實用時間差異造成的。在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)中微弱的實用時間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實用時間差異的擴(kuò)大。因此說，課堂教學(xué)學(xué)生實用時間的不均是有效性缺失的具體體現(xiàn)。

2.表現(xiàn)在課堂教學(xué)密度小、質(zhì)量差。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動中合理運(yùn)用的時間與一節(jié)課總時間的比例。為了提高課堂教學(xué)效率，既要盡量提高一般教學(xué)密度，又要適當(dāng)掌握特殊密度。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上教師因上課離題或提問寬泛或用語羅嗦、師生教學(xué)準(zhǔn)備不足而出現(xiàn)了大量的無效活動。有些教師片面強(qiáng)調(diào)提高特殊教學(xué)密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識掌握不牢而影響后續(xù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率下降。同時，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時間，既可以用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間減少，使教學(xué)密度量大質(zhì)差，題海式學(xué)習(xí)便是典型。

二、課堂教學(xué)中偏差校正措施

1.制定教學(xué)目標(biāo)，避免課堂隨意盲目。現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時時處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。但是我們教師在進(jìn)行每一篇文章的課堂教學(xué)時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學(xué)有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說的就是這個道理。我們教師應(yīng)該遵循語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一總要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系生活實際，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)。例如筆者在教學(xué)《詩人談詩》這篇文章時，結(jié)合本篇課文的特點(diǎn)，明確了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：盡量通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生了解一些鑒賞現(xiàn)代詩歌的角度和方法，提高自我的鑒賞水平，理解為什么“一千個觀賞圓月的人就有一千個月光下的故事”。于是筆者根據(jù)明確的這一教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行教案設(shè)計，展開教學(xué)活動，取得了不錯的教學(xué)效果。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

2.創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑有：角色朗讀、音樂渲染、情境再現(xiàn)、藝術(shù)性描述、聯(lián)系學(xué)生自身生活經(jīng)歷等等。教師要深入研讀教材，注重課堂語言表達(dá)，挖掘文本情感之美，通過音樂讓學(xué)生沉浸于文本營造的氛圍中；通過朗讀讓學(xué)生體味作者內(nèi)心情感的迸發(fā)，引起共鳴；通過回顧自身生活經(jīng)歷來喚醒學(xué)生相應(yīng)的情感體驗；通過情境再現(xiàn)的方式來拉近作者和學(xué)生心靈上的距離。此外，教師自身也應(yīng)該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴，這樣，師生思維也就異常活躍，教學(xué)效率自然提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。語文課堂必須堅持學(xué)生的主體地位，教師、文本都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，最大限度的去挖掘?qū)W生的主觀能動性，從而發(fā)展學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生全員、全程、有效參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果68%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的見解。”因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。

總之，語文課要求語文教師一定要按語文教學(xué)規(guī)律辦事，從語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，努力尋找并掌握提高課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，徹底改變“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”這一現(xiàn)狀，在有限的語文課堂中，讓學(xué)生取得盡可能多的教學(xué)效果，獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）