班主任怎樣對待小學生“打小報告”

當班主任經常會碰到學生來報告，低段小學生尤甚。這不，又有人來報告了，“張某罵人”、“李某扔紙”、“王某亂吐痰”、“陳某說我壞蛋”……看看，這些雞毛蒜皮的小事學生們都會一一報告。其實，這種現象很多班級都存在。有一個班主任攤開雙手無奈地嘆道：班主任煩哪，有的人連擦屁股沒紙都要報告。

的確，學生報告的是一些微不足道的事情，四五十個學生，一天到晚嚷嚷著，耳朵都聽出老繭來，真是有點煩。作為班主任，不僅要緊緊圍繞學校的工作，而且還要關注學生的學習和生活，以及個性行為的發展，發現不良行為，就得及時進行教育。就學生打“小報告”來說是一種極為常見的不良行為，所謂“小報告”就是指某些學生毫無事實根據，在班主任面前故意說其他學生的壞話。

怎樣對待學生的“小報告”，我覺得這其中大有學問。試想：孩子為什么打報告？分析原因有三：一是心理滿足的需要，有的報告一打，得到老師表揚和信任，何樂而不為呢；二是抬高自己，別人挨了批評，同學威信下降了，就等于自己威信高了；三是嫉妒他人，看別人成績比自己好，老師表揚多，心里不服，就千方百計揭別人短。老師批評一學生字寫得差，過一會兒，她馬上來報告一個三好學生做作業時講話。

怎樣處理學生的“小報告”呢？辦法是“細心引導，培養能力?！?/p>

當班主任老師光有熱情還不行，一天到晚叫這個“不要”這樣，喊那個“不準”那樣，指指點點，忙忙碌碌，結果是這頭平息那頭風波又起，永遠有處理不完的事，這能不煩嗎？我認為班主任要從煩中解脫出來才是上策。而培養學生能力的法寶是引導。一是把問題拋給學生讓他想想該怎么辦？如張某報告王某扔了一個塑料袋，我有意地問：“你說該怎么辦？”張某思考了一下說：“我把它撿起來扔進垃圾箱。”“你這個辦法真不錯！”我及時鼓勵表揚使張某懂得了該怎么做，以后再碰到之類的事，他還會再打“報告”嗎？二是把學生平時“報告”的事加以歸類，對有代表性的問題進行討論。如“面對有人亂扔贓物，我們怎么辦？”答案絕非一個，“視而不見一走了之”、“你丟我就撿”、“叫亂扔的人撿起來”、“我去撿卻要批評他”、“報告老師，讓老師批評”，眾多的答案讓學生自己辨析，辨析中提高認識，認識中選擇處理問題的辦法，可想而知，解決問題的方法絕不是劃一的。三是競選輪流當干部，一個良好的班集體，需要有一批能干的管理者、組織者，而管理者是需要培養費的。我的做法是，想當干部的都可以報名參選，以此培養自信心；競選者要發表演說，主要說怎樣履行職責，以此培養學生表達能力，思維能力；競選者當堂處理問題，培養學生分析問題，處理問題能力。如一次競選中隊長，三個同學的競選演說不相上下，實際解決問題能力呢？這時一個同學自以為此事與己無關，正拿著一輛小汽車玩得起勁，這時我就對競選的三人說：“他這種情況如何解決好？”甲毫不猶豫地說：“沒收小汽車，警告他上課不準做小動作。”乙遲疑了一下，走到他身邊說：“你再摸我就告訴老師。”丙胸有成竹地走到他身邊，輕輕地按住他摸車的手小聲地說：“上課要遵守紀律。”三個人三種處理方法，玩者說他最愿意接受丙的做法，這樣既不傷自尊心，又不影響同學。同學們也紛紛舉手贊成丙當中隊長。多次這樣的活動，同學們相互之間學到了很多解決問題的方法，各種能力也在不知不覺中提高。

的確，“小報告”煩，但班主任有意識地引導，不但可以于細微之處見精神，而且使學生在處理平凡的小事中得到鍛煉，能力得以提高。如有一次龔某撿到一塊手表，怎么幫呢？同學們就在班干部組織下進行討論：有人主張交給老師，有人提議廣播找失主，有人準備站在那里等失主……同學們一個個都在為找手表主人而動腦子，眾多的方法哪個為妙呢？交給老師，老師要費時找，還不如我們自己想辦法；廣播找失主是個好辦法，但先要找到廣播員，上課時又不能播，這辦法似乎不是最好的；站在那里等好不好呢？一是我們要上課，沒時間等；二是如果失主不來找，該等多長時間呢？因此這個辦法也不可取。議論來議論去，最后大家一致通過用《失物招領啟事》的辦法，全班同學人人寫，誰寫的啟事簡單、明了、清楚，就把誰的啟事貼出去。結果，啟事貼出不到半小時，物歸原主了。

總之，班主任對學生的“小報告”不能偏聽偏信，對學生反映的較為突出的情況和問題要深入調查，仔細分析研究，作出正確的結論，妥善處理好學生的“小報告”。這樣就能使教學秩序正常化，也有利于班級工作的順利開展，班級和學生利益的維護有了保障，而且也能夠提升學生愛班樂學的情趣。

（作者單位：浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學）