淺談思品課有效的課堂提問策略

課堂提問貫穿于思品課教學的始終，直接影響著教學效果。向45分鐘要效率就要精心設置問題、選擇合適的提問時機，開展有效的課堂提問。

一、問在學生興趣點

“興趣是最好的老師。”只有學生對教師所提的問題感興趣，才會產生強烈的求知欲，才會積極主動地學習，才能學得輕松而又高效。教師要善于從學生已有的生活經驗出發，聯系學生在現實生活中遇到的問題和需要創設教學情境，精心設置問題。如我在教學《學會尊重他人隱私》一框時，就設置了個案例：中學生小周吞食安眠藥自殺，原因是因為她日記中的“秘密”被母親偷看并遭到母親的責罵，引導學生討論兩個問題（1）案例中母親的行為有沒有侵犯女兒的隱私？（2）你怎樣評價案例中主人公的行為？被偷看日記非常貼近學生生活，所以討論氣氛特別活躍，答案也多種多樣，有的學生譴責母親不尊重孩子隱私、教育方法單一導致了這場悲劇；也有學生指出小周的心理承受能力太差，不會換位思考、不能理解父母的苦心；還有同學分享了自己處理該類事的經驗辦法等。學生在回答問題中，不僅學會了知識，更是培養學生解決父母與子女的代溝問題提供能力，學會理解父母、關心父母。此外，一些時政熱點事件、焦點問題往往是學生的興趣所在，在教學中要善于選取些典型的事件，注意問題的趣味性，這樣既能使課堂充滿時代性，又能促使學生積極思考、拓展思維。

二、問在舊知與新知的銜接點

新知識往往是舊知識的延伸、發展或綜合，同時又是后繼知識的基礎。在教學中應充分利用學生已有的知識儲備，精心設置問題，搭建舊知與新知的橋梁。如在教學《護佑生命安康》一課時，學生已具備前一課對未成年人特殊保護的知識基礎，我就結合社會熱點校車安全事故提出以下問題：（1）校車安全事故帶來哪些不良影響？（2）從未成年人特殊保護的角度談談怎樣避免類似悲劇的發生？（3）當你發現有不合格的車輛在拉載學生，你會怎么辦？學生在思考、回答問題中實現知識的遷移，順利學習狀態。在舊知與新知的銜接點提問時要明確知識間的邏輯關系；把握學生的認知發展水平，提出接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”能達到的問題。

三、問在知識重難點

能否突出重點，廓清難點是評價一節思品課質量高低的關鍵，在教學中要善于抓住重難點設問，讓學生在自主思考、討論探究中有所發現、有所感悟、有所提高。如在《讓人三尺又何妨》一框中，“寬容曾經傷害過自己的人”這一知識點對初一學生來說難以理解，是本課的難點。我通過一則新聞事件：如皋司機殷紅彬救助被撞老人反被誣陷，好在車內的監控錄像還了他的清白，事后，老太太及家人對其錯誤言行向殷紅彬賠禮道歉。第一個問題是：殷紅彬會寬容他們嗎？第二個問題是結合殷紅彬的話“肯定還是會去救的。她那么大年紀，又受了傷。想想假如倒在地上的是我的親戚或媽媽，不救怎么行？”談談自己的感悟。學生積極參與討論分析，不僅廓清了難點，而且學會在保護自己的前提下幫助別人，增進了關心社會、服務社會的情感。圍繞重難點提問要注意緊扣教材，提問要有層次性，由簡到難，逐步推進；提問要有啟發性，在學生的學習出現盲區或思維受阻時，教師要及時提問加以引導啟發；此外，課堂提問要有一定的探究性，鍛煉學生的思維能力，養成積極思考的好習慣。

四、問在情感共鳴點

在思品課堂中，情感、態度和價值觀目標的實現引領著知識的獲得和能力的培養。因此教師要精心創設情境，把明理和情感激發統一起來。如在學習《父母賦予我們生命》時，用一段視頻材料導入：臺灣2010年最感人公益廣告《母親的勇氣》，其內容大致是：一位臺灣母親首次遠離家鄉，一句外語都不會說，獨自搭乘飛機三天，飛過三個國家，經過三萬兩千公里，還經過多次轉機，只希望能為在委內瑞拉剛生產完的女兒烹煮雞湯。看完視頻，學生非常感動，我適時提問：這位母親是怎么做到的？學生異口同聲地回答因為她對女兒的愛，從而自然地引入父母的愛是世界上最偉大、最無私的，避免了簡單的說教，順利進入新課的學習。在激發情感產生共鳴時，應充分挖掘教材中的情感因素，精心設置情境，運用多媒體材料等，尊重學生，信任學生，和學生一起探討，從而實現情知行合一，起到良好的教育效果。

五、問在動態生成點

課堂教學過程是課前預設和課中生成的動態過程。課前再好的預設，也不能預知課堂教學中的全部細節，因此教師在備課時要研究教材、研究學生，充分預設學生在活動過程中可能生成的問題，做好充分的預案；教案的設計上要富有彈性，給學生留有充足的思維空間；要不斷提高教師駕馭課堂教學和處理突發事情的應變能力。如在學習《法律與道德的關系》時，我利用教材案例：老人含辛茹苦將6個兒子養大，可兒子卻不盡贍養義務，村人調解無效后告上法庭的事件，提出兩個問題：（1）兒子拒絕贍養老人的行為，為什么會激起村里人的義憤？（2）在法庭調解無效后，為什么要依法進行判決？學生思考后明確了道德和法律的不同，實施依法治國的必要性等。學生還在討論分析中生成了幾個觀點，如：應該對這幾個不孝子加大懲罰力度；法院雖然判決強制要求兒子盡孝，但兒子并不能做到自覺孝敬，說明法律的作用也是有限的。我先不作評價，而是提出一個問題：道德和法律哪個更重要？引導學生閱讀書本，開展小小辯論會，幫助學生澄清知識上的誤區，培養搜集資料、分析解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學）