在文本細讀中品悟文本內在意蘊

所謂文本細讀，是指讀者對文本的語言、結構、表達方式、意象及文本背后的情感等內容進行入乎其內，精細入微的體察和品味，進而獲得直抵文本內核的解讀和感悟。那么，在閱讀教學中，如何引領學生展開文本細讀，品悟文本的內在意蘊呢？本文以蘇教版語文教材《剪枝的學問》的教學為例，進行初步的探討和闡述。

一、捕捉文本細節，細細品味語言內涵

我們知道，人物形象的塑造、心理活動的描寫、思想內涵的表達，都是要通過具體的語言文字來描述的，因此，文本中每一個字、詞語、乃至標點符號，作者都是精心選擇的。在小學語文閱讀教學中，教師要善于鉆研文本，“沉入”到語言文本中去，細細品讀每個字、詞語的內涵，將文本由薄讀厚。同時，教師還要善于指導學生抓住課文中的關鍵段落，捕捉文本的細節，引領學生細細品味語言的內涵，獲得更為豐富、深刻的理解和體驗。在本課的教學中，如何讓學生從文本中感受到王大伯是一個技藝嫻熟，經驗豐富的種桃能手呢？我這樣展開了教學：

出示課文的這樣一段話：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。引導學生仔細閱讀這段話，看看讀出了什么？接著啟發學生思考，王大伯為什么能剪得這么快，這么熟練？這樣的設計，重在引導學生緊扣“咔嚓、咔嚓”，“剪刀揮舞”等詞語讓學生充分感受到王大伯的速度快，而接下來的追問則讓學生在更深層面理解了王大伯的經驗豐富，文本細讀中學生逐步學會了如何去琢磨和品味語言文字。

二、緊扣關鍵詞語，引導深入解讀文本

在文本細讀中，除了捕捉文本的細節外，教師還要善于抓住文本中的關鍵詞語，引導學生展開細細品讀。所謂關鍵詞語，可以是文本中凸顯文本思想內涵的詞語，也可以是學生較難理解而又頗為重要的詞語。這些詞語的理解和掌握，對于文本解讀而言，往往是“牽一發而動全身”，教師緊扣這樣的關鍵詞語來引導學生解讀文本，往往可以起到事半功倍的效果。在教學本文的第三自然段時，我引導學生抓住“將信將疑”一詞，引導學生深入解讀文本，理解文本的思想內涵。我分三個層次展開教學：從字面上理解，這里的“信”是什么意思？“疑”是什么意思？“將信將疑”是什么意思？在學生理解“將信將疑”的字面含義后，我繼續提問：聯系以前學習的課文，你可以換一個詞嗎？引導學生聯系《狐假虎威》一文中的“半信半疑”來理解“將信將疑”的含義。最后，我引導學生結合課文，展開思考：文中的“我”相信的是什么？懷疑的又是什么？既讓學生對文本的理解更深入，又為作者想要親眼目睹桃園的豐收打下了伏筆。

為什么選擇“將信將疑”這個詞語作為關鍵詞，一是因為學生較難理解這個詞，需要借助已有的經驗來理解詞語的釋義；二是因為理解這個詞語在本文中的含義對于文本的理解而言，至為關鍵。

三、精心設置懸念，明晰心理變化脈絡

文本細讀的過程中，不僅僅是品味語言，品味思想內涵，也包含著引導學生對文本的結構、表達方式的剖析和解讀。當學生在細讀中逐步感知和領會文本的結構，表達方式后，學生對文本有了更為宏觀的把握，可以說是“入乎其內”而又“出乎其外”，在更高層面上去解讀文本，獲得文本結構、表達方式等方面的技巧和方法。在本文教學中，我跳過第四自然段，設置了這樣的懸念：剛才我們說小作者想要眼見為實，那么到了暑假，當他再一次走進桃園，他有沒有看到豐收的場景？其實文中有一段就預示著有這樣的豐收場景，是哪一自然段？當他看到桃園豐收時，他是怎樣的心情？（“又驚又喜”）最后，我引導學生思考，文中除了“又驚又喜”、“將信將疑”，還有兩個描寫小作者心理的詞語，你能找到嗎？你發現這四個詞語在課文中的作用了嗎？

這樣教學的目的在于，巧妙設置懸念，采用倒敘的解讀方式，變“平鋪直敘”為“微波蕩漾”，讓學生始終對文本的解讀充滿新鮮感。同時，對四處描述作者心理的詞語的提煉，也讓學生發現文本以作者“心理變化”為脈絡的結構方式。

四、依托拓展延伸，多層感悟文本內蘊

運用文本細讀來展開閱讀教學過程，還需要教師不斷豐厚自身的文學底蘊，努力提升自己的文學素養，進而，在文本細讀的過程，獲得直抵文章思想內核的理解和感悟。也需要教師在文本解讀過程中，進行拓展延伸，引導學生多層感悟文本內蘊。在本課的結尾，我設計這樣的拓展：生活處處皆有學問，聯系生活經驗，從剪枝的學問中，你想到了哪些類似的學問？生活中也有這樣的例子嗎？在學生聯想到棉花的“掐頭”，黃豆的“去葉”等事例后，我繼續進行引導，你覺得這些事例都說明了一個什么道理？最后，我展開這樣的總結：其實，對于我們漫長的人生而言，“減少”就是一種“舍棄”，“增多”就是一種“得到”，在“舍”和“得”之間，只有所“舍”方能有所“得”，“舍得”才是人生的大智慧。

事實上，從“剪枝”到“掐頭”“去葉”的拓展，實際上是尋找類似的生活中的學問，而對這些事例所蘊含道理的感悟則提升到“減少是為了增多”這一層面的理解，而“有所‘舍’方能有所‘得’，‘舍得’才是人生的大智慧”則是上升到哲學層面的理解和解讀，韻味深長而悠遠。

總之，教師只要尋找到文本的關鍵，引領學生細細品味文本的語言、結構、情感等內容，學生也就必然會對文本有自己獨到的見解和解讀，進而不斷提升學生的文本解讀能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區西亭小學）