淺議高職院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)課程是高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的主要基礎(chǔ)文化課之一，英語(yǔ)素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。目前高職英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生狀況令人擔(dān)憂，這種情形確實(shí)給高職院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難和挑戰(zhàn)。筆者覺(jué)得有責(zé)任和義務(wù)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行剖析、研究，以便了解高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟存在的問(wèn)題和障礙，進(jìn)而尋求相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H331 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、引言

近幾年，以我院為例，考試通過(guò)率逐年下降。目前高職英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生狀況令人擔(dān)憂，這種情形確實(shí)給高職院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難和挑戰(zhàn)。作為職業(yè)教育方面的工作者，筆者覺(jué)得有責(zé)任和義務(wù)對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行剖析、研究，以便了解高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟存在什么問(wèn)題和障礙，進(jìn)而尋求更加適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)及分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要方面， 是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素， 是引起和維持學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因和動(dòng)力。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)注重將來(lái)找到一份工作，大多數(shù)以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否對(duì)將來(lái)的工作有用來(lái)衡量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠缺自覺(jué)性和主動(dòng)性，只有少數(shù)人是為了提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力而認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然他們認(rèn)識(shí)到了新的社會(huì)環(huán)境下英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能的重要性，但這種表層動(dòng)力，實(shí)則上是被動(dòng)的、消極的，對(duì)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非有利，有時(shí)反而會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)的負(fù)面影。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏， 一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力量， 沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，厭倦學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在：盡量逃避學(xué)習(xí)， 不愿上課， 即使上課也無(wú)精打采課后少學(xué)為好， 不學(xué)更妙，無(wú)求知上進(jìn)的愿望。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃是英語(yǔ)教學(xué)中的很大障礙，若總是抱著一種應(yīng)付課堂的態(tài)度，根本就不會(huì)真正參與到教師的講解和互動(dòng)中，由此造成課堂教學(xué)質(zhì)量難以保障。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生絕大部分是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)大學(xué)和普通高校的三四層篩選過(guò)濾之后，最終來(lái)到高職院校的。例如南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，大部分學(xué)生的英語(yǔ)單科成績(jī)并不理想，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂提問(wèn)和課堂活動(dòng)反應(yīng)冷淡，若教師使用英語(yǔ)授課，則聽(tīng)不懂，從而形成學(xué)生不愿學(xué)的惡性循環(huán)。高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)一般，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，有厭學(xué)情緒的，也有學(xué)習(xí)興趣低下的。有些學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞少，語(yǔ)法也不通，在英語(yǔ)課上，這類(lèi)學(xué)生因?yàn)闆](méi)興趣，常打瞌睡或者做與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，給老師組織教學(xué)帶來(lái)困難。

3.自主學(xué)習(xí)能力差

許多大學(xué)生由于習(xí)慣于高中時(shí)那種在外界控制下的學(xué)習(xí)方式，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間適應(yīng)大學(xué)里課堂教授與課外自學(xué)相結(jié)合的模式。老師在課堂上常常是提綱挈領(lǐng)地講授精華部分， 之后的理解、消化、鞏固等環(huán)節(jié)主要依靠學(xué)生獨(dú)立完成。大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的正確認(rèn)識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在科技和信息發(fā)達(dá)的今天，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料給學(xué)生提供了很大的學(xué)習(xí)空間，但即使這樣，仍存在多數(shù)學(xué)生不會(huì)充分利用身邊各種各樣的學(xué)習(xí)資源，還停留在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

4.教學(xué)模式和內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求

理論上講，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)服務(wù)。實(shí)際上，因?yàn)閷W(xué)校課程的設(shè)置，英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能把英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)全面結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，不少高職學(xué)生在高中階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就缺乏興趣，進(jìn)入高職后，他們對(duì)這門(mén)學(xué)科更是被動(dòng)應(yīng)付。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、已有一定專(zhuān)業(yè)方向的高職生而言，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是注重實(shí)用性，也希望能學(xué)習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)、淺顯易懂又實(shí)用的英語(yǔ)，以便將來(lái)就業(yè)?？墒?，目前使用的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材所選的內(nèi)容過(guò)于寬泛、滯后，專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性不夠強(qiáng)，不能與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)及將來(lái)的就業(yè)很好地進(jìn)行貼近和銜接。所以現(xiàn)在的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，也不適于高職學(xué)生為進(jìn)一步深造和以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

三、消除高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的策略

1.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力

一般而言， 由興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往更深入持久， 它是激發(fā)學(xué)生個(gè)體心理活動(dòng)與行為的動(dòng)力。首先，要注意發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程本身對(duì)學(xué)習(xí)興趣的積極影響。學(xué)校要進(jìn)一步完善競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制， 特別是學(xué)生智育方面的激勵(lì)措施要注意規(guī)范性、時(shí)效性、整體性， 對(duì)課程的檢測(cè)手段、評(píng)定方法應(yīng)盡量做到既科學(xué)又合理，激發(fā)他們把自己的行為指向?qū)W習(xí)。其次，教師應(yīng)多與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，因材施教，分層要求，及時(shí)為后進(jìn)生補(bǔ)缺，排除學(xué)生的心理障礙，克服膽怯、自卑心理，善于發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處。

2.改革、優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)，把課堂教學(xué)看作是師生共同進(jìn)行的生活空間。建立良好的課堂教學(xué)生態(tài)對(duì)于課堂教學(xué)的健康、和諧、有序、高效進(jìn)行具有特別重要的意義。學(xué)生興趣的培養(yǎng)與教學(xué)素材的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)手段的多樣性都密切相關(guān)。此外，利用直觀豐富的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。完整的知識(shí)體系是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將語(yǔ)言各個(gè)基本技能的訓(xùn)練相結(jié)合；在講授語(yǔ)言要點(diǎn)上，注意將基礎(chǔ)教育階段所學(xué)知識(shí)與之相整合，在講授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律并能用語(yǔ)言表述其語(yǔ)法規(guī)則?？傊處熢诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

3.加強(qiáng)課程設(shè)置改革，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

為了有效地進(jìn)行職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)，有關(guān)決策部門(mén)可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等特點(diǎn)， 對(duì)目前的課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能。比如增加聽(tīng)力課的課時(shí)或機(jī)會(huì)，開(kāi)放語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室；適量增設(shè)口語(yǔ)課；開(kāi)設(shè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)；適當(dāng)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作和翻譯課，傳授一些寫(xiě)作和翻譯方面的技巧；適當(dāng)開(kāi)設(shè)選修課，以滿足不同層次、不同愛(ài)好和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 使大學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)入大學(xué)后他們需摒棄陳舊經(jīng)驗(yàn)， 因?yàn)橐越處煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式，必需通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐建立新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)能力的高低成為影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。這種自主學(xué)習(xí)能力包括： 能獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 能對(duì)教師所講內(nèi)容提出質(zhì)疑， 大量閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料， 確定自修內(nèi)容， 寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或?qū)W術(shù)論文等。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)；確立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的正確指導(dǎo)也是分不開(kāi)的。

結(jié)論

為把高職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需人才，學(xué)校，教師和社會(huì)應(yīng)密切配合，為高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力和信心。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，“以人為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，正是現(xiàn)代英語(yǔ)教育給每個(gè)高職院校的教師提出的要求。

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（作者單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）