淺析自主閱讀策略

當下，高中課堂普遍存在重文言講讀輕散文閱讀現象，學生的散文閱讀時間被大幅度削減，學生散文閱讀的熱情得不到釋放，散文閱讀的方法得不到改進，課標要求的能力久久得不到提升。

事實上，高中學生的身心發展漸趨成熟，已經具有一定的自主閱讀能力，學生的潛心涵詠體悟往往比教師講解分析效率更高?！敖虇T不重在教，重在引導學生怎么樣去學”，強調引導學生學會自主閱讀。

但也不可否認，自主閱讀過程中存在的一大現象：很多學生讀了很多，記了很多，但成效不大。這主要因為學生不會閱讀，不會針對不同文本采用不同的閱讀方法。只有注重學生的閱讀方法指導，通過指導學生采用適當閱讀方法，才能“幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握語文學習的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。”

本文結合學生生活，從“靜讀感悟、誦讀品味、寫作性閱讀、設題引導”四個方面，淺析散文自主閱讀指導的具體策略。

方法一，結合學生生活所見所聞，靜讀感悟，提升整體把握理解能力

新課標明確提出，“要發展學生獨立閱讀的能力。從整體上把握文本，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！笨捎械膶W生不會整體把握，讀書很慢，生怕漏了什么要點，結果鉆進文字堆里出不來。這就需要學生“靜靜地”瀏覽，抓住關鍵語句如觀點句、抒情句、過渡句速讀文章，從而理清思路跟好地理解文本。比如《懷念紅狐》（劉志成），抓住每小節中直接抒情的句子就能讀明白文章所要表達的對純凈生活的懷念，對天人和諧的追求。

對于感情真摯語言雋永的散文需要“靜靜地”琢磨，葉圣陶先生說過“字字未宜忽，語語悟其神。”讀書要“多揣摩，多體會”，這就告訴我們要讀出每個字詞后面的意蘊和味道，通過細致反復的閱讀，才能對文本蘊含的意蘊作出“豐沛的闡釋”，從而在不知不覺中增強語言的感知力，接受到文化思想的熏陶。

細讀感悟要求學生不但能靜下心來，觸摸文本，咀嚼文字，并且能進一步“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”陶行知先生認為“教育即生活，生活即教育”，教育應當和生活緊密相連，其實閱讀也是如此，只有把自主閱讀和社會生活聯系起來，閱讀才有意義。

比如季羨林先生的《清塘荷韻》第九節“倒影映入水中，風乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合而為一，像小船似的漂在那里。”這樣的語句，只有靜下心來，結合自己曾經有的閱讀自然的經歷揣摩體會，方能感悟到老所表達出的人與自然相互融合思想，感受到季老極為閑適極為空明的內心狀態。

方法二，通過誦讀品味，提升感受能力

新課標明確要求學生能夠“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和閱讀感受?！睂W生“在誦讀中感受和體驗作品的意象和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”眼、口、耳、心并用的誦讀方法可以增強語感，提升對文本的感受理解能力，發展綜合性的語言能力。

“誦讀”，是由漢語音樂性的特點決定的，葉圣陶先生認為，“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。郭紹虞先生又說：從誦讀中可以“玩索其語氣，規仿其聲調”、“尋繹其意味”，即使是對“心營意造的布置描繪以及分段成篇的種種工作”也能從誦讀中一一學得，又所謂“誦讀之法有助于為文”。

比如徐志摩的《翡冷翠山居閑話》第四節這樣一段文字：更不必說你的胸襟會跟著漫長的山徑開拓，你的心地會看著澄藍的天空靜定，你的思想和著山壑間的水聲，山罅里的泉響，有時一澄到底的清澈，有時激起成章的波動，流，流，流入涼爽的橄欖林中，流入嫵媚的阿諾河去……這種詩一樣的情思詩一樣的語言，唯有通過眼口耳心交會的誦讀才能領略，胸襟隨著“漫長”的音韻“開拓”，心地隨著“澄藍”的想象“靜定”，到后來讀到“激起成章的波動”時，心靈便會蕩成漣漪水流，在“流，流，流入”的韻律中匯成浩瀚的幸福快樂海洋。誦讀時音韻節奏的變化帶給讀者的一份悠哉樂哉的感受是任何閱讀法所不能代替的，在誦讀中也就自然而然地感受到作者的性靈心情，自然地增強了語言的感悟力。

方法三，結合學生寫作經驗，進行寫作性閱讀，提升鑒賞表達能力

有的學生讀了很多文章，也能指出散文的精妙語句，可就是表達不出怎么個精妙，這主要因為缺乏寫作性閱讀訓練。

這里的寫作主要指寫作鑒賞性文字。大語文教學觀強調讀寫一體化，在散文閱讀中只有做到讀寫結合，才能將閱讀的效率真正提高。

散文的特點有形散神不散、選材得當、構思精巧、語言有特色、思想深邃、感情豐富等，自主閱讀時寫鑒賞性文字，應該依據散文的內容特點進行指導。如豐子愷的《懷李叔同先生的》突出鑒賞選材，黃河浪的《故鄉的榕樹》突出鑒賞構思，李樂薇的《我的空中樓閣》突出鑒賞語言，葉細細的《讓我許個愿》突出鑒賞情感，方令孺的《家》馮至的《一個消逝了的山村》突出鑒賞思想。閱讀中提倡主題閱讀，可以就其中的一個方面闡述自己看法，也可以鑒賞其中的兩三個方面。鑒賞時最關鍵是要有自己的想法，提倡獨到見解。

比如豐子愷的散文《我的母親》自主閱讀指導，筆者讓學生寫概括性鑒賞文字，提示學生扣住語言、構思、感情再現文本內容，并且能夠結合具體語句品味文章情感。有學生寫到：

《我的母親》是現代作家豐子愷先生的一篇回憶性散文。文章的語言質樸雋永而飽含感染力，感情真摯深沉而令人動容。

作者首先用樸素的語言寫母親為兼顧家里店里而一直坐在既不安穩又不便利，既不衛生又不清凈的八仙椅子上，展現了一位一心為家人不為自己考慮完全忘卻自身的母親形象。

然后按時間順序，先描寫了我四歲父親隱遁九歲父親逝世時，養活一家的責任全歸母親，家里家外全由母親操勞，展現了在最艱苦的時候，母親的堅強隱忍形象。

接著描寫了我十七歲離家求學，二十二歲在外工作時，母親對我生活的關照對我學業的勉勵，字里行間流露出當時還不理解母親的淡淡的愧疚之情。

最后寫我三十歲歸家，讀書奉母，直到母親逝世。如果說三十歲前的我還讀不懂母親，只是一味地接受母親對我的愛，那么三十歲后的我歸家則是作者真心地回報母親，母親去世后，作者物是人非的長嘆里飽含了對母親深切的懷念。至此，母親對子女的愛對他人的愛也因為我的奉母行為緬懷之心而得以升華。

這篇鑒賞文字，就是圍繞著文本思路展開，遇到覺得感情豐富的句子就側重鑒賞感情，遇到語言特色的句子就鑒賞語言特色，寫完之后再回看文本，它的特色一覽無余，這位同學在寫完這樣的鑒賞性文字后也獲得了巨大的成就感。

方法四，結合學生生活，設題引導，“墊高”學生的理解感悟能力

有的學生基礎比較薄弱，對文本的理解能力較差，再加上有些文本語言含蓄、思想深邃，學生常會看不透看不懂進而覺得文章索然無味。這時教師需要及時指導，結合文本設置幾個由淺入深的問題，用問題作“凳子”墊高學生的理解感悟能力。

設置的問題應當具有相關性、指導性、層次性特點?！跋嚓P性”指問題和文本相關，問題依據文本的特點，是非這篇文章不能有的問題，比如豐子愷的《我的母親》，可以設計“為什么要著重寫八仙椅子？”這個問題?！爸笇浴睆娬{設計對學生的深入閱讀有幫助的問題，比如《我的母親》還可以設計“八仙椅子對刻畫母親形象有什么幫助？”這個問題，此問題就暗示學生八仙椅子的描寫有助于人物形象的塑造?！皩哟涡浴睆娬{幾個問題間的難度是遞增的或者有著思維上的先后順序，比如《我的母親》中設計的“為什么要著重寫八仙椅子？”“八仙椅子對刻畫母親形象有什么幫助？”兩個問題，是由淺入深的。

自主閱讀的方法還有很多，還可以引導學生學會審問題目、知人論世、聯系背景，加深對散文思想感情藝術手法的理解。如：自讀《雅舍》，聯系西南聯大的背景、梁實秋的人生態度，就可以加深對文章思想的領悟。自主閱讀還可以引導學生聯系自我、社會實際做進一步的類推思考，比如讀完豐子愷《我的母親》后，可以結合其他寫母親的文章概括中國傳統文化中母親的形象。

總而言之，教無定法，教無成法。運用之妙，存乎一心。關鍵要以課程標準為指導，針對學生閱讀狀態、依托散文的特點，結合學生的生活體驗，靈活指導，將閱讀教育和學生生活解密結合。如此，則學生幸矣，教育幸矣。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校）