關于高中信息技術分組教學策略的實踐與思考

【摘 要】隨著課程改革和課程問題研究的深入，分組教學越來越為大家認可，成為課程理論研究的一個新領域。分組教學不僅將學生從被動接受者轉變為積極參與者，也通過相互合作、互動培養了學生的團結協作精神和濃厚的學習興趣。然而怎樣才能有效合理的分組并實施分組教學仍然是大多數信息技術教師不斷探索的目標。本文從教學實踐出發，結合其他教師的相關經驗，從硬件環境的設置、分組優化、分組任務的設計等三個方面對高中信息技術分組教學的策略進行了探討。

【關鍵詞】高中；信息技術；分組教學；策略

分組教學模式是信息技術教學的重要組織形式之一。科學的分組教學可以擴大教學信息交流的質量和數量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發展，從而激發學生參與教與學雙邊活動的興趣。同時，設置合適的分組合作任務是提高課堂教學效率打造有效課堂的關鍵之一。筆者所在學校已實行了小班化教學，每班學生均在30～35人左右，對于分組教學具有良好的基礎條件。在進行了一段時間的課堂實踐教學并查閱了大量資料后，就高中信息技術分組教學策略的實踐和思考，和大家分享一下個人的一點經驗。

一、硬件環境的設置策略

教學環境的合理布置對分組教學無疑會有直接的影響的，筆者所在學校已經開展小班化教學多年，參考了其他學科教學中關于分組學習課桌的安排形式來看，一般能夠有效激發學生的學習動機，促進學生之間合作與交流的較好的課桌安排形式有：圓形、月牙形、馬蹄形、方形等聚集在一起的課桌安排形式。這幾種形式都能使學生個體之間距離拉近，有利于學生面對面進行交流，促進合作與互助，共同完成教師布置的任務。

但是，以上幾種課桌安排形式在普通教室比較方便實現，在課桌相對固定的計算機教室尤其像我校這樣機房年限比較長的教室就望塵莫及了。結合我校的實際情況，筆者將有限的教學空間做了以下的安排。我校機房每臺機器的電源線、網線均固定在地板以下，不能將課桌進行較大幅度的調整。因此，我們因地制宜，采用中間四人橫排一小組，左右兩邊前后四人一小組的分組形式。當兩邊小組的小組長進行指導時可以下位指導前排的兩個組員，而中間的小組組長指導時可以就在本組內適當換位指導。這種形式雖然不能達到上述課桌安排形式的效果，但是比單純的前后分組效果要好一些。

二、分組優化的策略

1.確定小組人數

分組合作學習必然要考慮到每組人數的規模，根據教師所設置的任務的不同，完成任務必須的人數每次可能都不是一定的。規模較小的小組由于組員共有的知識范圍比較小，其效力也比較??；而規模較大的小組其組員的知識、才能和技藝之間的差異比較大，效力也比較大。但是，如果小組太大，又會產生其他不利于合作的因素，比如能力強者可能會抑制其他組員的發揮，同時也有可能出現“組內寄生蟲”。

筆者查閱了一些資料，國外的一些實踐經驗推薦每組4～5人。也有些教師認為任務課堂任務一般難度不大，較少的小組成員便于教師管理，可以最大限度的提高學生的參與機會，推薦2～3人一組。因此，我在所教年級內分別以5～6人一組，4人一組和2人一組在不同的班級進行試驗，經過一段時間的磨合，本人發現4人一組的效果較好，組內完成任務時基本可以實現人人參與，平時比較少說話的學生也有機會發表自己的看法，因此筆者認為一般4人一組比較適合分組教學的要求。

2.組內異質，組間同質

關于組內成員的構成，現在用的比較多的一種方式就是組內異質而組間同質的方式。但要實現“組內異質、組間同質”并非是一件容易達到的事情。在具體實施過程當中，我認為可以通過以下幾種方式來實現：問卷調查、任務摸底、相互推薦自主選擇。

首先，任務調查。新進高一的學生相互之間不熟悉，教師對學生也沒有一個深入的了解，要想將學生分層必須經過一段時間的教學摸底才能基本對每個同學有所掌握。因此我們可以通過先對班級學生進行問卷調查了解學生對信息技術的基本掌握情況，比如：對自己的信息技術水平的評價如何？會使用何種方式尋求幫助？有沒有和同學合作完成過作品？通過問題的設置了解學生的信息素養。

其次，任務摸底。在問卷調查的基礎上我們還可以設置一些任務考察每個同學的基礎。在高一必修中，第一單元可以要求每個學生用Word、PPT、網頁等形式，以“我所了解的信息技術”為主題制作電子報刊，根據所交作品進行一個較為全面的基礎了解。

最后，相互推薦、自主選擇。在最終的分組中，根據前面兩步的操作，教師對班級中信息素養較高的學生應該心中有數了，這些學生可作為各小組的組長人選，再根據班級現有的人數確定要設置幾個組長。

以我校為例分組情況如下：高一年級一班人數在30～35人，根據4人一組可以設置8～9組既8～9名組長，有多出的學生可以單獨分配一組2～3人也可。組長確定后，由班級同學自主選擇要去哪個組長的小組，此時可能有些組選的人多，有些人少，再由組長進行進一步的組員選擇，沒選上的同學繼續選其他的組長。最后逐步確定小組成員的分配。需要提醒的是，為了能夠實現“組間同質”，教師也可以適當的進行組員的微調，要全面了解學生的信息技術知識能力水平、性格特點等情況，劃分出等級、層次或類型，并將他們組合起來。

3.男女生比例

最初分組的時候我并沒有考慮男女生合作，按照之前給學生自主選擇組長和組員時，一般女生會選女生組長，男生只選男生組長，比較少的有男女生合作的情況出現，但有個別的組是由男女生組成的。一段的學習過程之后，我發現男女生合作組的情況比其他單純男生和女生組完成的情況更好，不僅任務的完成度高，個體組員參與的情況也比較好。隨后我明白了在學習特點、表達能力上男女生是存在差異的。有研究表明：男孩傾向于朝一個確定的目標去努力，而女孩則更愿意面對比較寬松的目標。男孩更喜歡獨立學習，而女孩則更愿意合作學習。而男女生的比例分配上，有這樣的差異：在三男一女小組中，女生往往受到忽視；而在三女一男小組中，單個男生往往會成為女生注意的中心。而在二男二女小組中，能夠實現真正的交叉互動，在這種小組中，每個成員都很容易參與到共同的活動中，開放地接受新的意見，并對手中的任務更感興趣。所以，在分組時我更傾向于男女生比例對半。

三、分組任務的設計策略

要實現有效的分組教學，很大程度上要靠學習任務的合理設計。任務除了要緊扣教學重難點及教學目標外，還要符合學生的學習特點、能力水平，最大限度地激發學生探究任務、完成任務的熱情。除此之外，任務的設置還要符合小組合作的特點，設置不同難易程度，要能讓小組內每個層次學生都動起來，促進小組內進行合理的分工，讓每個學生都能找到自己的角色，承擔各自的職責。

以地圖版高一必修第一單元《認識信息世界》中對信息的含義特征，信息技術的發展等內容的學習為例，可以通過合作學習完成，簡要的教學流程如下：

除了合理規劃課程中可以進行分組教學的內容，還必須注意以下幾點：

首先，準備給學生不同的閱讀材料，豐富每個組內學生的信息資源，教師需要在課前先瀏覽、篩選出有用的信息。方便學生查閱的同時也可以避免學生利用互聯網進行查詢時迷失在網絡大量的信息中而浪費時間。

其次，教師設計分組教學任務時要注意時間的分配，給予學生充足的時間來思考、理解、交流、調整。在進行教學設計時最好提前將所需時間做好分配，根據課堂實際教學情況適時地進行調整并提醒、督促學生完成任務。

【參考文獻】

[1]孫冬梅等.《課堂管理策略》，北京，高等教育出版社，2007.8.

[2]高向斌.《美國合作學習中對性別差異的實驗研究評述》 2004.4 天津師范大學學報.

（作者單位：江蘇省南京市文樞中學）