家長(zhǎng)開放日的精彩之尾

【案例】

今天是家長(zhǎng)開放日，許多家長(zhǎng)坐在教室里認(rèn)真聽課。我執(zhí)教的是《輪椅上的霍金》一課，課快接近尾聲時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

師：06年，霍金訪問中國(guó)時(shí)，僅能動(dòng)的三個(gè)手指頭也無法動(dòng)彈了，他只能用他的眼球的移動(dòng)來傳達(dá)信息，可他依然興致盎然地在香港、北京大學(xué)與科學(xué)迷們進(jìn)行交流探討，他在用他的行動(dòng)告訴我們——出示霍金名言：活著就有希望。

學(xué)生一起朗讀。

師：是的，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，他依然如此樂觀堅(jiān)強(qiáng)，造就非凡，再次感受他那無聲的語言魅力。

（配樂） 學(xué)生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……

此時(shí)，老師和孩子、部分家長(zhǎng)都在情不自禁朗讀這段話。

師：霍金的成功，不僅僅是他非凡的科學(xué)成就，更值得人們稱道的是他堅(jiān)韌不拔的意志和對(duì)人生的態(tài)度，他是時(shí)代偉人，人生斗士。難怪作者這樣說——

（出示中心段）霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

學(xué)生集體朗讀。

師：你能從這段話中截取你認(rèn)為重要的能夠體現(xiàn)霍金非凡的詞語，完成板書嗎？

（板書上有“非凡”）

學(xué)生紛紛來到黑板處板書：生活強(qiáng)者、不斷求索 勇敢頑強(qiáng)、充滿傳奇色彩的物理天才、令人折服……

師（對(duì)照板書師生共同總結(jié)）：寫的真不錯(cuò)！因?yàn)榛艚鹪馐軞埧崦\(yùn)，卻是生活強(qiáng)者，他不斷求索、勇敢頑強(qiáng)，最終成為物理天才，他對(duì)待命運(yùn)、生活的態(tài)度令人折服！如果讓你來給他寫段頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫？

師提供范例：現(xiàn)在全球都在關(guān)注一位了不起的人物，他就是“喬布斯”。（此時(shí)，喬布斯剛剛?cè)ナ馈＃?/p>

（出示）喬布斯的頒獎(jiǎng)詞：

一個(gè)蘋果讓牛頓發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”，同樣一個(gè)蘋果讓喬布斯創(chuàng)造了前所未有的偉大公司。喬布斯，人生彪悍，狠字當(dāng)頭，他掌控著我們的欲望，又傾聽我們的聲音，他如此豪放不羈又堅(jiān)定執(zhí)著，他始終在等待死亡又從不放棄改變時(shí)代的位置。是的，他改變了時(shí)代，他改變了我們，他使我們?cè)诎淹嫠淖髌窌r(shí)有一種回到過去的童真。正是這種童真，攥住了你我心中最深處的秘密。

讀一讀，你發(fā)現(xiàn)頒獎(jiǎng)詞里主要包含什么？

學(xué)生：談到他的產(chǎn)品及產(chǎn)品特點(diǎn)，主要是他的成就；還有寫到他生命不止，奮斗不息，這是他的精神。

師：對(duì)，把成就和品質(zhì)融入到霍金的頒獎(jiǎng)詞里。

【反思】

本節(jié)課上得比較舒服，尤其是到后面，感覺越來越順手，孩子的理解達(dá)到一個(gè)制高點(diǎn)，情感提升到一個(gè)最大高潮，家長(zhǎng)也被激發(fā)調(diào)動(dòng)了起來。之所以有這樣的效果，我自己分析主要有以下幾點(diǎn)原因：

一、鎖定目標(biāo)，突出中心

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程的自覺控制，使所有教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來開展，從而提高教學(xué)效率。但是，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的過程，許多教學(xué)細(xì)節(jié)是無法預(yù)料的。因此，教師要善于處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是朝著教學(xué)目標(biāo)方向的生成，做到既扎實(shí)又靈活地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本課主要是寫人的文章，所以理解人物成為中心之一，因此在品味語言中逐漸明了霍金這一科學(xué)偉人的形象，但只是零散的沒有統(tǒng)一整合，課將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中心段的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞，然后師生結(jié)合板書整體回顧人物形象，化分散為整體，順其自然地總結(jié)出本課的中心，讓霍金形象完整地立在學(xué)生的心目中，從而達(dá)成了本課的目標(biāo)。

二、激發(fā)興趣，積極參與

激趣即激活興趣、鼓勵(lì)引導(dǎo)，將“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。孔子云：“親其師、信其道，進(jìn)而樂其道。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，尤其小學(xué)生做事易憑興趣出發(fā)，教師應(yīng)抓住他們這一心理特征，不斷引導(dǎo)激活興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。本則案例中主要有三個(gè)興趣激發(fā)點(diǎn)。一是問題及其反饋手段具有開放性；從哪些地方能夠看出霍金的“非凡”？然后請(qǐng)學(xué)生上來自己板書重要詞語，這一個(gè)開放的問題讓孩子的思維不受限制，只要有道理都可以作為依據(jù)，自己能在這么多家長(zhǎng)面前板書展現(xiàn)自己更是孩子心里所希望的，所以躍躍欲試是必然的。二是緊跟時(shí)代潮流，抓住了舉世矚目的信息，吸引了大家的興趣。當(dāng)時(shí)正是喬布斯剛?cè)ナ溃W(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體鋪天蓋地都是關(guān)于他的消息，無論是大人還是孩子都會(huì)對(duì)這條消息耳熟能詳，對(duì)這個(gè)人更是有所了解，更何況是高年級(jí)的孩子，尤其是對(duì)科技感興趣的男孩，對(duì)他甚是崇拜，還有家長(zhǎng)也是如此，因此極大地吸引了大家的興趣，自然而然地投入到課堂中。三是動(dòng)用多種手段，推動(dòng)了情感。文中霍金的那段回答記者的話語是整個(gè)文章的情感高潮，也最能打動(dòng)心靈，教學(xué)中抓住這一情感因子與學(xué)生的契合點(diǎn)，鋪就作品、作者、讀者共鳴的橋梁，再加上適時(shí)的音樂伴奏，還有老師一次又一次富有感情的語言激勵(lì)，把學(xué)生的情感逐步推進(jìn)，朗讀逐漸到達(dá)高潮。所以說，是它們把學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性調(diào)動(dòng)了起來，愉快輕松地參與了課堂。

三、授之以漁，提高能力

“授之以魚不如授之以漁”，傳授一種方法要遠(yuǎn)比教給一個(gè)知識(shí)更有價(jià)值。課堂上，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去做、去懷疑，既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的意識(shí)和能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持在課中抓住點(diǎn)滴進(jìn)行有意識(shí)的方法的滲透和能力的訓(xùn)練，那么學(xué)生的收獲會(huì)是豐碩的。本課中，緊扣課文中心段提煉關(guān)鍵詞來概括人物形象，借鑒模仿喬布斯的頒獎(jiǎng)詞來寫霍金的頒獎(jiǎng)詞，一個(gè)是提煉中心方法，一個(gè)是寫作技巧方法，都給予學(xué)生以啟發(fā)，尤其是對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，概括提煉中心能力和寫作能力更為重要。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校）