教師要善于運(yùn)用作文評(píng)語(yǔ)這根“魔法棒”

學(xué)生在寫作文時(shí)往往會(huì)望“文”生畏，是因?yàn)閷?duì)寫作文存在三種心理障礙：畏難情緒、表象貧乏、思維刻板。其中“畏難情緒”是障礙之首。但是產(chǎn)生畏難情緒的不只是學(xué)生，還有某些教師。抽查學(xué)生作文本，其中不難發(fā)現(xiàn)作文本上盡是“主題較突出，內(nèi)容較完整，語(yǔ)言較通順”，或“立意不高，條理不清楚，語(yǔ)言不流暢”等模式化的評(píng)語(yǔ)。有些不同的作文卻是相同的評(píng)語(yǔ)，甚至有些作文評(píng)語(yǔ)就是冷冰冰的一句“牛頭不對(duì)馬嘴！”學(xué)生看了這樣的批語(yǔ)無(wú)所適從，怨嘆不已。這樣的評(píng)語(yǔ)無(wú)異于一杯無(wú)滋味的溫開(kāi)水，對(duì)學(xué)生作文無(wú)任何指導(dǎo)意義。幾次這樣的作文批下來(lái)，必然會(huì)使學(xué)生興味索然，對(duì)評(píng)語(yǔ)漠然置之，至此作文教學(xué)便陷入困境。相反，恰當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作的欲望。因而從某種程度上說(shuō)，富有情感的作文評(píng)語(yǔ)無(wú)異于教師手中的“魔法棒”，它直接影響學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)也影響學(xué)生的情感世界和生活經(jīng)驗(yàn)，在作文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。由此可見(jiàn)，我們有必要將情感滲透到學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中去，從而使作文教學(xué)從囹圄中走出來(lái)。

心理學(xué)家告訴我們：沒(méi)有情感的支持，人的其他心理活動(dòng)如感知、記憶、思維等等都會(huì)變得軟弱無(wú)力。由此可知，情感是一個(gè)人從事工作和學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于初中學(xué)生，尤其需要情感教育。因?yàn)槭奈鍤q的他們踏進(jìn)初中校門，內(nèi)心世界是充滿幻想和渴求的，摻雜幼稚與成熟，理性思考與沖動(dòng)交織著的世界。他們常常有莫名其妙的煩躁不安，有許多話要向人傾訴，同時(shí)又力圖緊閉自己的內(nèi)心世界。然而，我們的一些教師與學(xué)生的交往甚少，但是學(xué)生多么渴望有一位長(zhǎng)者作為他們情感大海中的港灣。此時(shí)，作文就可能成為這座橋梁，每次作文之后，學(xué)生多么急切地期待老師的批閱和講評(píng)，而老師飽含情感的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生得到一種被關(guān)注、被理解的喜悅，甚至能讓學(xué)生一生受到激勵(lì)。學(xué)生就在教師的不斷修正、獎(jiǎng)勵(lì)下一次次使自己的作文能力提高。反之，平淡乏味甚至有傷學(xué)生自尊的評(píng)語(yǔ)會(huì)傷害學(xué)生一輩子。著名教育家蘇靈揚(yáng)曾說(shuō)過(guò)這樣一件事：“我上初中時(shí)曾寫過(guò)一首詩(shī)，興致勃勃地給老師看，老師卻批了‘不像詩(shī)’幾個(gè)字，使我的自尊受到了傷害，從此一輩子再也沒(méi)有寫過(guò)一首詩(shī)。”可見(jiàn)作文批語(yǔ)因情感滲透不夠而帶來(lái)的教育失誤多么令人痛心。

相反，如果我們教師在作文批語(yǔ)中因滲透了健康向上的情感，無(wú)疑能使作文教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)展。如有一次我布置了一篇以“感恩”為話題的作文，有一個(gè)學(xué)生在文中是以如何報(bào)答父母的愛(ài)進(jìn)行構(gòu)思的，且明顯可以看出抄襲的痕跡。他在文中寫道：“‘誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。’父母對(duì)我們的愛(ài)是世界上最寶貴的財(cái)富。我們被它呵護(hù)，被它包圍。它正如花兒傾心地開(kāi)，無(wú)悔的謝；猶如春天里的風(fēng)，夏天里的綠，秋天里的紅，冬日里的暖……”當(dāng)時(shí)我在批閱時(shí)感覺(jué)文辭很優(yōu)美，但總覺(jué)感情不真實(shí)，因?yàn)槲恼峦ㄆ獩](méi)有舉出具體事例，這就給人大話連篇、空洞無(wú)物、不切實(shí)際之感。為了不打消這位學(xué)生作文的積極性，順勢(shì)進(jìn)行情感教育，于是我在評(píng)語(yǔ)中寫道：“你是一個(gè)很有孝心的人，文章能通過(guò)報(bào)答父母的愛(ài)來(lái)表達(dá)‘感恩’的主題，文辭較優(yōu)美，語(yǔ)句較精煉，但內(nèi)容較為空洞，如能舉出具體事例、寫出真情實(shí)感就更好！”作文本發(fā)下去后，這位學(xué)生就主動(dòng)到我這來(lái)承認(rèn)是抄的，我當(dāng)時(shí)不但沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，反而表?yè)P(yáng)他知錯(cuò)能改的態(tài)度，并告訴他寫作文一定要表達(dá)真情實(shí)感，切忌空洞無(wú)物。這位學(xué)生經(jīng)過(guò)這次寫作事件之后，得到了情感教育，也更加喜歡上了寫作。

有時(shí)學(xué)生在作文中流露出不良情緒時(shí)，我們采用情感批語(yǔ)，又能收到其他方式難以取得的效果。一位文筆不錯(cuò)的女生在作文中流露不能走出早戀的困惑情緒，我是這樣寫批語(yǔ)的——“你行云流水般的語(yǔ)言確實(shí)令我欣慰，但你的語(yǔ)言流露的思想令我擔(dān)憂。你說(shuō)愛(ài)情是美好的，美好的東西人人都向往，更希望得到。但是你應(yīng)明白：美好的東西不一定是合適的，過(guò)早地品嘗未成熟的果子，得到的只能是苦澀。希望你在自己身邊尋找友誼，這要比不認(rèn)真的“戀”珍貴得多；如果你還有想法，我們面談好不好？切記，千萬(wàn)不要為此事煩惱！”作文本發(fā)下后的第二天，該學(xué)生主動(dòng)找到我，我和她進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的談話。之后，她提出要借有關(guān)人生觀的書，我立即打開(kāi)書柜，任她挑選。后來(lái)，她在作文本上寫到：“老師，請(qǐng)你看我走向一個(gè)嶄新的自我！”從這些話中，我看到了學(xué)生長(zhǎng)大的影子。這樣的情感批語(yǔ)不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且有利于學(xué)生作文水平的提高。

可見(jiàn)，將情感教育滲透到作文評(píng)語(yǔ)中能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，化“要我寫”為“我要寫”，同時(shí)也能夠達(dá)到思想教育的目的，可謂一舉多得，值得推廣。那么，怎樣將情感教育滲透到作文評(píng)語(yǔ)中去呢？

第一，教師必須是一位情感健康的“有情人”。教育心理學(xué)研究表明：“一個(gè)對(duì)如何事物都無(wú)動(dòng)于衷，冷若冰霜的人，他是不可能有什么深刻認(rèn)識(shí)的，也不可能有什么大的成就。”對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，最典型的情感就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

第二，我們要從心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)到學(xué)生喜愛(ài)有特色的評(píng)語(yǔ)，這樣才能“投其所好”、“導(dǎo)之有方”。學(xué)生喜愛(ài)的評(píng)語(yǔ)是：鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性為主，認(rèn)真又精細(xì)，新穎又有味。再差的作文也有優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于作文基礎(chǔ)較差，但卷面整潔，態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，我們可以這樣批——“你的卷面真是一道亮麗的風(fēng)景線！”這樣情感性的批語(yǔ)無(wú)形中使學(xué)生內(nèi)心掀起一片波瀾。

總之， 教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，盡量做到對(duì)學(xué)生的作文加以肯定，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫好作文的信心，富有情感性的作文批語(yǔ)，往往可以收到事半功倍的效果。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十九中學(xué)）