由讀錯“桿”所想到的

“桿”多音字，讀gǎn和gān，“桿” gǎn，器物上像棍子的細(xì)長部分，如:筆桿，秤桿。“桿” gān 較長的棍子，如：旗桿，電線桿。在講解小學(xué)四年級下冊《燕子》這課時，我把電線桿（gān）讀成了電線桿（gǎn），學(xué)生告訴我后，我雖作了修正，還是很難過，覺得需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾方面探索提升教師的素質(zhì)。

一、在閱讀中積累

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“怎樣做到終身備課？這就是讀書，每日不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”隨著社會的發(fā)展，知識更新日新月異，僅有以前所獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已經(jīng)不能適應(yīng)時代教學(xué)的需要，而靠教育主管部門的幾天集中培訓(xùn)也很難達(dá)到，教師業(yè)務(wù)水平的提高必須靠自身的學(xué)習(xí)去不斷更新、豐富，厚積才能薄發(fā)。

學(xué)習(xí)教學(xué)理念。理念是靈魂，在教育由專制走向民主的今天，需建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，師生通過平等交流、合作探究，使學(xué)生在民主的氛圍中獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，真正體現(xiàn)出學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，能為主旨的教學(xué)思想。

仔細(xì)研讀教材。如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生理解就無法深入，因此老師一定要沉下心來反復(fù)研究教材，要讀熟、讀通、讀透，這樣在課堂上教授起來才會運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

學(xué)習(xí)永無止境，“要給學(xué)生一碗水自己就要有一桶水”。小學(xué)語文教師不僅要增強(qiáng)教育理論素養(yǎng)，還要不斷積累人文社會科學(xué)知識，使自己成為一條永不停息的長河。只有源頭活水，才有生命和活力。

二、在借鑒中提煉

英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。”借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。

學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要“擇其善者而從之，其不善者而改之”。聽一節(jié)好課，就能得到一點(diǎn)收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的東西。

新學(xué)期開學(xué)之初，我校的王老師開設(shè)了一堂公開課《鳥語》。他用自己的口技模仿這種鳥的聲音，學(xué)得惟妙惟肖，學(xué)生根據(jù)不同叫聲說出各種鳥的名字，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛熱烈，給所有聽課老師留下了深刻的印象，可以說是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。作為一位聽課學(xué)習(xí)者，如果我們單純模仿他的叫聲，那就是“照葫蘆畫瓢”，學(xué)到的只是“標(biāo)”而不是“本”。我們真正要學(xué)習(xí)的是他那深厚的學(xué)科功底、幽默詼諧的語言藝術(shù)和開發(fā)學(xué)生智能的活動設(shè)計(jì)，這才是這節(jié)公開課給我們的有益借鑒。

在集體備課上，你一言我一語地對這節(jié)課進(jìn)行探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”。這種真切開放的交流給教師帶來的是心靈的撞擊、思想的改造、境界的提升，促進(jìn)了教師共同發(fā)展。

三、在實(shí)踐中探索

閱讀也好，借鑒也罷，最終都要應(yīng)用于實(shí)踐。借鑒是“他山之石”，實(shí)踐是“自我發(fā)現(xiàn)”。教師業(yè)務(wù)水平的提高要勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，敢于吃別人沒吃過的“饃”。這就要求我們每一位教師要主動實(shí)踐，積極探索適合自己的課堂教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)踐中探索出的路子是：（一）導(dǎo)入，在設(shè)疑引題中激趣，教材中有許多新鮮的東西，如“處處留心”、“讀讀背背”、“ 口語交際”等，教師可以借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)；（二）導(dǎo)疑，在自主學(xué)習(xí)中積累。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗(yàn)；（三）導(dǎo)研，在合作學(xué)習(xí)中提煉，把時間還給學(xué)生，把課堂變成真正的“學(xué)堂”，學(xué)生看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展； （四）導(dǎo)練，在探究學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，語文知識和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)模式和其它模式一樣，只是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動順序，是一種在摸索探討中的程式，在教學(xué)過程中絕對不能簡單的程式化、規(guī)范化；如果一味遵循模式，則不能達(dá)到更高的境界。

四、在反思中升華

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”螺旋式上升的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

首先，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時必須進(jìn)行積極主動的教學(xué)反思，這種反思是教者出于一種對教育事業(yè)的熱愛，為了促進(jìn)教學(xué)而積極主動地進(jìn)行教學(xué)反思，而不是為了完成上級交的任務(wù)而進(jìn)行的消極性的任務(wù)式的教后記。

其次，要反思教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤。課堂教學(xué)中，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在上《三顧茅廬》這課時，我講的很精彩，但學(xué)生情緒不高，通過反思，在另一班上課時，我用上了易中天 “百家講壇”中三顧茅廬的段子，一下吸引住了學(xué)生眼球，得到了意想不到的效果。

最后，要堅(jiān)持寫教后記。教后記的形式可靈活多樣，或?qū)懗晌恼禄虿鍖懺诮贪浮⒄n本的邊角。寫教后記應(yīng)從正反兩方面進(jìn)行，要善于捕捉教學(xué)活動中的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行分析，更要重視記錄師生對教學(xué)實(shí)踐理解的差異，這是提高教師課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在新課程改革的背景下，只要我們加強(qiáng)閱讀、借鑒、探索、反思，就能提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡小學(xué)）