剖析小學英語語篇教學中的誤區及解決策略

【摘 要】小學英語教師在進行語篇教學時應教給學生基本的閱讀方法，引導學生自主學英語、快樂說英語，訓練學生的閱讀技巧，培養學生一定的語感，提高學生的英語素質和綜合運用所學語言的能力。

【關鍵詞】小學英語；語篇教學；誤區；對策

開展好小學英語語篇教學可以更好地培養學生站在整體的角度處理語言信息的能力，培養學生語感，增強話語表達運用的能力。因其在小學英語教學中的特殊地位，語篇教學已經受到了教師們的廣泛關注。

近幾年，我經常以評委的身份走進青年老師的課堂，而且大部分都是隨堂課，我們欣喜地看到老師們能夠按照對話教學的思路展開每一個環節，說明經過前幾年的多次摸索，語篇教學的理念已經深入人心了。但在聽課過程中，仍然有一些不盡如人意的地方影響了整節課的效果，現將其做如下總結，希望能夠引起重視，幫助青年教師優化語篇教學，力爭打造精品課堂。

誤區一：導入過于生硬，與文本無關

現象：一位教師在進行《牛津小學英語》（本文中所舉范例均出自此套教材，下同）6B Unit 5 The seasons A部分教學時，將一段師生間的對話作為導入：

T: Hello. What do you like? S1:I like singing.

T: Do you like singing， too? S2: No， I don’t. I like reading.

類似詢問愛好的問題一連問了幾位學生，學生爭相舉手，回答流利，口語標準，課堂氛圍很好。緊接著教師突然進入了本課要學的內容：T: Today we’re going to learn Unit 5 The seasons. Which season do you like best?

學生聽了老師的這句問話，均顯得一頭霧水，不知道如何作答，課堂氛圍頓時冷了下來。

對策：由于六年級的學生對于“What do you like?”這一簡單句型的熟練掌握，開始便呈現出很活躍的課堂氛圍，這顯然是執教教師想要的效果。當然，該教師也找到了有關“討論喜歡做什么”的話題，但是“喜歡做什么”與“喜歡什么季節”，明顯語意不同，而且教師又沒有進行一定新授內容的鋪墊，這樣的設計既不能讓學生通過猜測對句型有個初步的操練，又不能對理解語篇的意義得到初步了解，從而形成閱讀期待。這種看似熱鬧的導入實則生硬，與文本毫無關聯，后面課堂中的冷場就成為必然。

在設計導入的環節時，我們首先要理解教材“話題—功能—結構—任務”相結合的體系，聚焦文本主題，緊扣語篇的主題來設計活動。這樣的導入才可以激發學生的興趣，又利于他們初步了解文本。

在進行該部分教學時，我也是由師生對話引出話題：

T: Boys and girls， can you remember my birthday?

S: It’s on the first of April.

（在學習6A Unit 2 Ben’s birthday時，我曾向學生介紹過我的生日，又因為我的生日恰好是愚人節，所以大部分學生都能正確回答出。）

T: You have a good memory. My birthday is in April. It’s in spring.So，I like spring. And spring is very beautiful.（通過多媒體課件適時地呈現一幅春天的美景）Do you like spring?

S:...

T: There’re four seasons in a year. Do you want to know more about seasons?

這樣的設計輕易地將學生的思緒引到了“季節”的學習上，導入顯得合理而又有實效。

誤區二：在語篇教學中邊教邊拓展，出現跑題現象

現象:在連云港市小學英語教師專業技能大賽第三輪課堂教學中，第一天的比賽話題是“一位記者通過電話采訪想了解每個家庭的晚間活動”，對話中出現了現在進行時，為本節課的新授句型。有一位老師在“課前鋪墊”環節中將現在進行時的意義、現在分詞和句型的構成都做了詳細的介紹，還設計了游戲幫助學生鞏固對句型的掌握。這樣做很好，游戲也能夠調動起學生參與課堂的積極性，課堂表面上看起來很熱鬧。但是從本質上分析，如果那位老師將游戲、拓展的內容挪至“Consolidation”這個環節中進行，那么這節課就很成功了，因為本節課的教學重點并不是教授這一語法現象，而是整體感知語篇。再如，2010年4月下旬，連云港市教研室舉辦了“三案·六模塊”教學模式推進會，作為“課堂觀察員”我也參與到整個活動中。當時市教研室領導給我的任務是觀察“遷移應用”這一環節在整個教學過程的運用。結果我們發現有一些應該是在“遷移應用”環節中出現的內容過早地出現在整體呈現對話之前的鋪墊環節中，起到了“喧賓奪主”的反效果，這里的“賓”就是過早出現的句型操練，“主”當然就是對話教學本身。

對策:有的老師不愿意將語篇教學作為第一課時的最主要原因就是總擔心學生學不會，該講的內容太多，一節課根本完不成，甚至有學生根本聽不懂。還有的老師在對話教學中過于面面俱到，希望通過對話教學將本單元的所有知識點全部解決掉。這些都是不現實的。我們一定先知道A板塊的任務是什么，編者不是希望我們通過A板塊的教學要求學生掌握本單元的所有知識，而是初步感知、了解對話，在隨后的詞匯、句型教學中才要求學生熟練掌握所學的英語知識。

以上是我結合聽課感想與自己的教學經驗所得，希望能夠對青年教師優化語篇教學起到一定的幫助。我也將以此作為警示，不斷完善課堂教學，力爭打造精品課堂。

【參考文獻】

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程曉堂：《英語教材分析與設計》，2002年。

[4]Angelo：《Classroom Assessment Technique》，San

Francisco，1993年

（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學）