我得力，孩子受益

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、訓(xùn)練表達(dá)能力的重要手段，鄉(xiāng)村校園里的瑯瑯書聲延續(xù)著鄉(xiāng)村文明。但要清晰響亮、抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，對(duì)于鄉(xiāng)村少年來說，還是有明顯差距的，而有多媒體遠(yuǎn)程教育資源給力，提高鄉(xiāng)村孩子朗讀水平就有了保證。

我們終于安裝了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備，有些村小還連了網(wǎng)，優(yōu)質(zhì)的教育資源走進(jìn)了鄉(xiāng)村，我們能夠“觀古今于須臾，扶四海于一瞬”；可以視通千里，心游萬(wàn)仞……這意味著靠“半截粉筆，三尺講臺(tái)”的課堂，要從此改變；意味著鄉(xiāng)村與都市孩子可共享那豐富的教育信息了。它對(duì)于我們一向閉塞的村小來說，仿佛吹來了一股爽風(fēng)，帶來了無限憧憬。它如良師益友，輔助我們改變著教育理念而拓寬視野；它魔幻一般，使我們的教育手段得以優(yōu)化，色彩紛呈而聲情并茂；它也能使我們的草根經(jīng)驗(yàn)較快融入現(xiàn)代教育理念，從而使課堂教學(xué)令人賞心悅目。

多媒體遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它顯然成了提高孩子朗讀能力的階梯。它以豐富的信息資源融入課堂，尤以動(dòng)態(tài)的聲像情境，作用于孩子的視聽感官，有效地激發(fā)了學(xué)趣，使閱讀教學(xué)別開生面。我們雖處偏遠(yuǎn)湖畔，卻一直堅(jiān)持應(yīng)用多媒體技術(shù)，常以聲樂動(dòng)畫渲染情境，以朗讀資源示范，有色有聲，情景交融，能有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本而如臨其境。

“書讀百遍，其義自見”，朗讀是理解課文的重要途徑。而利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，能有效地提高朗讀質(zhì)量，提升閱讀水平。而對(duì)于相對(duì)“孤陋寡聞”的鄉(xiāng)村孩子來說，尤其如此。

一、借助多媒體，再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)讀激情

農(nóng)村學(xué)生見識(shí)不足，但借助多媒體再現(xiàn)生活背景，激情導(dǎo)讀，也會(huì)殊途同歸。

我（本文第一作者，下同）教學(xué)《小小的山村》一課時(shí)，便借助遠(yuǎn)程資源，找到了關(guān)于山村生活的圖片與錄像：四圍山色中，杏花初紅，鳥兒引伴呼朋；淺草溪邊，小朋友玩耍，有野鴨飛鳴；牛鈴聲聲，農(nóng)民伯伯正三三五五忙春耕……在輕緩歡快的音樂中，展現(xiàn)出色彩明麗的田園風(fēng)景。孩子們嘖嘖贊嘆，我乘勢(shì)引導(dǎo)，要求把觀察和感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來，說說讀懂了什么，什么不懂……學(xué)生興趣盎然，入情入境，朗讀有感情，說也很踴躍。因?yàn)樵佻F(xiàn)了他們熟悉的情景，再有適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)表情朗讀也就水到渠成了。

二、借助共享資源，自制powerpoint，以促學(xué)情

我經(jīng)常利用遠(yuǎn)程資源合成制作適合于自己教學(xué)風(fēng)格的、符合班級(jí)學(xué)情的powerpoint。這樣，化形、聲、色為一體，將抽象、枯燥的語(yǔ)言文字變得形象、生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂見。

在教學(xué)《與眾不同的麻雀》一課時(shí)，我按照故事情節(jié)將圖片和文中重點(diǎn)語(yǔ)句制成powerpoint，圖文并茂，學(xué)生都能夠聚精會(huì)神，在初步體會(huì)其“與眾不同”之后，更愿意深入理解文本，體會(huì)小麻雀的心理，且能將小麻雀說的話動(dòng)情地讀出來。

三、借助朗讀資源，由交互范讀到自讀自悟

需要范讀的課文，我或者播放遠(yuǎn)程資源中的范讀，或者以自己的適時(shí)的范讀為引領(lǐng)，或者請(qǐng)“領(lǐng)頭雁”——讀得好的學(xué)生示范，讓學(xué)生也在欣賞中博采眾長(zhǎng)，揣摩繪聲繪色的表情朗讀的技巧與方法。學(xué)生的讀，可刺激互比；教師的范讀、指導(dǎo)示范，又較到位而具體；現(xiàn)成的范讀，可為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，且由于一般配有聲像的渲染而足以激情引趣。這樣的交互范讀，大家喜歡聽，喜歡學(xué)與模仿，能夠耳濡目染、潛移默化。于是，自讀，體悟內(nèi)容感情，在互動(dòng)的朗讀中提升水平。

四、利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，凸顯文本情境，品讀提升

有部分內(nèi)容是較遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的，缺少親歷感受，就較難理解。而讓學(xué)生充分感知——尤其有聲像的情境之后，就能容易通過表情達(dá)意的朗讀感悟其思想內(nèi)容。我常常讓孩子聽錄音、看視頻，主要借助聲像動(dòng)態(tài)資源，營(yíng)造氛圍，由靜而動(dòng)，從無聲到有聲。

如《西湖的綠》一課，我為他們打開了遠(yuǎn)程資源上的一段flash，屏幕上展現(xiàn)出了青山綠水相映的清新情境。如此，同學(xué)們仿佛置身其中，即走進(jìn)文本，真切地感受到課文語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，感受到詞句所描繪的美景。觀看了這段flash后，學(xué)生的朗讀變得抑揚(yáng)頓挫、更有節(jié)奏。最后，我又一次播放這段flash，讓學(xué)生跟隨音樂，閉上眼睛品味，由一名學(xué)生朗讀，真是讀出了深沉的理解，讀出了激情，使全體學(xué)生在讀中感悟美，在想象中享受美，興致勃勃，高潮迭起，表現(xiàn)出了濃厚的興趣和極大的熱情。

《烏鴉喝水》一課，我把遠(yuǎn)程資源中的錄像分解，逐次呈現(xiàn)文本情境。學(xué)生不但理解了烏鴉為什么喝不到水，還體會(huì)到烈日炎炎，烏鴉到處找水之急切與艱難。繼而，學(xué)生就能夠較好地、用快速、急促的語(yǔ)氣來讀，自然而然……

借助多媒體將文本內(nèi)容置于某種情境之中或生活背景之上，理解于具體情境之間，感悟于輕松愉悅之中，教學(xué)效果可謂事半功倍，學(xué)生品讀玩味，朗讀出真情，能力得以提升。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程資源，開闊了孩子的視覺場(chǎng)域，營(yíng)造了五光十色的視聽情境，使課堂趨于動(dòng)態(tài)而有生氣，豐富了情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使朗讀富有激情，“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”，使鄉(xiāng)村孩子得以領(lǐng)略奇妙境界，放飛想象，生出美好憧憬。也使我們能在這曾經(jīng)閉塞的鄉(xiāng)村，共享遠(yuǎn)程的優(yōu)質(zhì)教育資源，并在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也提升著專業(yè)水平。正是我得力，孩子受益。多媒體遠(yuǎn)程教育資源，真正可成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子朗讀能力的終南捷徑。我們?nèi)绻軌蛑匾暡?jiān)持有效地應(yīng)用而非華而不實(shí)，尤其是能近乎常態(tài)化，則鄉(xiāng)村校園就不但能常聞那書聲瑯瑯，還會(huì)時(shí)時(shí)伴著迷人色彩、悅耳樂聲，也伴著鄉(xiāng)村少年迭起的喜悅、激情與憧憬的涌動(dòng)。那么，教與學(xué)的幸福感將會(huì)伴隨和同屬于師生。

（作者單位：吉林省蛟河市漂河九年制學(xué)校）