創設課堂探究學習條件，推進化學素質教育

【摘 要】探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。因此創設課堂探究學習條件，推進化學素質教育意義重大。

【關鍵詞】培養探究欲望；設置探究情境；自主學習時間；多思維交流

探究學習是從知識獲得途徑與方式角度對學習進行分類的，即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題的，教學中創設類似學術研究的情境，學生自主通過實驗、調查、搜集處理信息、交流等活動，獨立發現問題，獲得知識，它是學生探索精神和創新能力發展的過程。它不僅使學生的知識與技能、情感與態度得到發展，更重要的是使學生探索精神和創新能力也得到發展。因此，它既是一種學習方式，也是一個學習過程。

怎樣在化學課堂中實施探究學習，促進學生素質提高呢？

一、培養學生探究的欲望

探究就是探討研究， 探究欲實際上就是求知欲， 是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。

在課堂教學中，教師的一個最重要的任務就是要激發和培養學生的探究欲望，使其經常處于一種探究欲望之中。因此教師在課堂教學中，要注意激發學生興趣，促使他們主動參與研究。比如在探究“CO2能否和氫氧化鈉發生化學反應”這個實驗中，我是這樣設計的：

取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮和最高的兩個男生吹氣，結果矮個的溶液很快變渾，而高個同學使出渾身的力氣吹，溶液始終沒有發生變化。

大家的興致開始上來了：唉，怎么回事??？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應嗎？不對！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質，應該都能和二氧化碳發生化學反應。大家議論紛紛，我順勢引導他們設計實驗方案并驗證實驗是否發生化學反應……那節課，學生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭論著。

由此可見，充分利用生活中和課本上資源，通過與學生的共同研討，使學生在愉悅的氛圍中學習 ，逐步形成在日常學習和生活中樂于質疑和探究，努力求知的心理欲望。

二、創造學生探究問題空間

俗話說：心有多大，舞臺就有多大。因此，問題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學中，問題從哪來？一方面由教師設計，另一方面由學生提出。如果教師要為學生設計探究空間，必須具有探究價值，問題應該落在學生的“最近發展區”。如果太難或者太易都沒有太大探究價值。拿上面例子來說，既然堿有相似化學性質，問題就自然引出來了：怎樣來證明二氧化碳和氫氧化鈉發生了化學反應呢？既然兩者反應沒有任何現象，我們必須要從間接角度來證明它們發生反應?？梢詮哪男┓矫鎭碇帜?？學生通過討論提出幾種方案：1.用酚酞試液，2.用稀鹽酸，3.氯化鈣溶液。第一種被學生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無法證明產物是碳酸鈉。第二、三種可以，學生通過動手實驗觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗證了所給問題。

我們還能從別的角度，比如氣壓角度來證明嗎？學生思考交流，最后也提出了一些方法：有的學生用塑料瓶來做，看見瓶子變癟了，就證明反應了；有的學生還想到了瓶吞雞蛋的方法等。

在探究實驗的教學中，教師應設法讓學生自主提出問題、作出假設、設計實驗方案、驗證假設，教師只提供常見藥品和儀器，讓學生自主探究?；蛘咦寣W生根據教師提出的問題，設計實驗方案，進行多次實驗探索。但是要注意問題要符合學生的“最近發展區”。由此可見，要想讓學生有效地進行探究學習，問題的設計是關鍵。

三、留給學生充分自主學習的時間

在平時的課堂教學中，教師對時間如何分配，直接反映了教師的教學觀。很多教師習慣把課堂當做展示自我的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習權利。而作為學習的主人——學生，卻變成了錄音機和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書教的辛苦”，學生叫苦“書學的受罪”。

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。因此要讓學生成為學習的真正主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂時間，這是關鍵，否則就是一句空話。

在學習“生活中常見酸和堿”這節內容時，課前，我讓學生準備一些物質如肥皂、洗衣粉、堿面、食鹽、白醋等。學生通過觸摸，品嘗如肥皂，洗衣粉，堿面等，知道它們都有滑膩感和苦澀味，這一類物質顯堿性，屬于堿性物質，然后給出“堿”的概念。我當即提問：近年來生活中出現“不加洗衣粉的洗衣機？”。學生頓時來了興致：還有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干凈衣服嗎？我接著問：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機里的水顯堿性嗎？怎么知道是否顯堿性？自然引出判斷酸堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學生學的津津有味，課外，有的動手測洗衣機里水的pH值，有的上網查找它的去污原理。

四、課堂要有多維互動的交流空間

兒童的認知發展既需要獨立思考，又需要合作交流。建構主義認為協作交流是學習的基本要求之一。理論上，學生之間都存在個體差異，如果我們的課堂一直是“一言堂”“滿堂灌”，勢必會抹殺學生的個性差異，哪還有什么探究可言。難怪有人說，100個孩子上學前有100個思想，經過9年義務教育后只有一種思想。在探究實驗教學過程中，教師要把個別學習與合作學習結合起來，為學生探究提供廣闊空間。

【參考文獻】

[1]化學實驗中的思維能力 馮克誠. 新疆青少年出版社

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區臨湖第一中學）