淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)感既是對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏銳的感知，也是通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練在人的意識(shí)與行為間建立的一種條件反射性的關(guān)系模式，是意識(shí)與行為間的自動(dòng)化的反應(yīng)。郭沫若曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西‘如冰到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”朱作仁也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。”所以說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)感正是把握了語(yǔ)文這門學(xué)科的本質(zhì)屬性。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、憑借想象，培養(yǎng)語(yǔ)感的豐富性

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒有想象就無(wú)從對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行感受和理解，因此，在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描繪的那個(gè)看得見，摸得著，能聞其昧，聽其音，辨其色的活生生的具體形象的世界。如《秋天》一課，作者描繪了秋天的景色，按由上到下、由遠(yuǎn)到進(jìn)的順序，動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，展示了一幅迷人的秋色圖。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)這迷人的秋天呢?教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于一望無(wú)際的稻田邊，眼前是黃澄澄的稻子，一陣秋風(fēng)吹過(guò)，滿地的落葉飛舞，池塘里的小魚，田埂邊的螞蟻……隨著老師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，學(xué)生如身臨其境，美的感受自然噴涌而出，從而達(dá)到“運(yùn)用學(xué)生的想象和聯(lián)想，使感知的美的表象分外豐富”的目的（李吉林語(yǔ)），為培養(yǎng)其“長(zhǎng)效語(yǔ)感”打下基礎(chǔ)。