淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

語感既是對語言文字的一種敏銳的感知，也是通過長期反復(fù)訓(xùn)練在人的意識與行為間建立的一種條件反射性的關(guān)系模式，是意識與行為間的自動化的反應(yīng)。郭沫若曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如冰到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！敝熳魅室仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。”所以說，培養(yǎng)語感正是把握了語文這門學(xué)科的本質(zhì)屬性。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、憑借想象，培養(yǎng)語感的豐富性

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象就無從對言語進行感受和理解，因此，在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描繪的那個看得見，摸得著，能聞其昧，聽其音，辨其色的活生生的具體形象的世界。如《秋天》一課，作者描繪了秋天的景色，按由上到下、由遠(yuǎn)到進的順序，動靜結(jié)合的寫作方法，展示了一幅迷人的秋色圖。怎樣讓學(xué)生走進這迷人的秋天呢?教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于一望無際的稻田邊，眼前是黃澄澄的稻子，一陣秋風(fēng)吹過，滿地的落葉飛舞，池塘里的小魚，田埂邊的螞蟻……隨著老師生動的語言描繪，學(xué)生如身臨其境，美的感受自然噴涌而出，從而達(dá)到“運用學(xué)生的想象和聯(lián)想，使感知的美的表象分外豐富”的目的（李吉林語），為培養(yǎng)其“長效語感”打下基礎(chǔ)。

二、誦讀涵詠，訓(xùn)練語感的敏銳性

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命”，“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（朱作仁語)。小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來，所以他們更需要依靠朗讀，理解所讀的文字，從而把書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來，這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，達(dá)到“語悟其神”的境界。《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”；而在體會作者的情感時則應(yīng)把讀的重音移到六個“真”字上，使學(xué)生體會到：作者筆下具體描寫的是“真景”，而心中要表達(dá)的是“真”，這情，就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，越讀，就越能同作者的情感產(chǎn)生共鳴。

三、巧用直觀，培養(yǎng)語感的廣泛性

詞句是有概括力的，只有使概括的東西變成具體形象且可感的，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對這個詞句有具體的感受，產(chǎn)生語言形象感。正所謂“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺?！币虼?，教學(xué)中可巧用一些直觀形象手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而理解、訓(xùn)練預(yù)感。一方面使缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生降低預(yù)感訓(xùn)練難度；另一方面借助圖象烘托、音樂渲染等促進學(xué)生視覺、聽覺等多種感官協(xié)同作用，在視聽直覺感受中進行記憶、思維、想象和聯(lián)想，發(fā)展形象思維和邏輯思維。如《敦煌莫高窟》第4自然段對“一幅巨大壁畫”的描繪。一幅靜態(tài)的壁畫，在作者蘸滿濃情的筆下，“一切就好像都是活的”，那“池水清清，鮮花朵朵，其中一個梳著發(fā)髦的女子，輕提著腿，舒展兩臂，把琵琶高高地舉到腦后，撥動琴弦”。這一系列動情生動的描繪，對于學(xué)生理解感受而言，有相當(dāng)大的難度。當(dāng)然，如果這時能帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビH身體驗一下，那是再好不過的了，但這顯然不現(xiàn)實。這時不妨借助錄像或投影設(shè)備展示一下敦煌莫高窟中的盛景，具體感知壁畫人物動態(tài)和諧之美，感受壁畫的藝術(shù)魅力，在這樣的直觀體驗下，學(xué)生自然為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲，語感也就會進入一個更高境界。再如《黃繼光》、《草船借箭》、《一個蘋果》等一些年代久遠(yuǎn)或與學(xué)生生活有距離的文章，也完全可以借助電影、電視有關(guān)鏡頭，以及多媒體來輔助教學(xué)，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生語感的廣泛性。

四、品詞析句，培養(yǎng)語感的深刻性

作者的表情達(dá)意，具體蘊涵在一些字詞句段中。讀每一篇文章，只有反復(fù)品味重點詞句，才能“扣本內(nèi)化”，“披文入理”，使讀者與作者心心撞擊、情情交融，逐步形成語感的深刻性。如《她是我的朋友》一文中，教者要學(xué)生帶著“阮恒是在怎樣的情況下，為那位受傷的小姑娘獻血的”這個問題去讀課文第一段，畫出能說明“迫在眉睫”詞義的句子，再反復(fù)誦讀討論，使學(xué)生明白：給受傷的小姑娘輸血是“十萬火急”、“刻不容緩”的事，及時輸血是救人的“關(guān)鍵”。精讀一二段，教者先要求學(xué)生畫出輸血前表現(xiàn)人物神情、動作的詞，引導(dǎo)學(xué)生讀，思考，討論，從而悟出：“沉默”蘊涵著孩子們的思想都在斗爭，就在這種“迫在眉睫”，而大家卻都在猶豫不決的情況下，“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”“顫抖”寫出了阮恒當(dāng)時的情緒激動、緊張；“舉——放——舉”這些動作的變化，更能反映出小阮恒思想斗爭很激烈。抓住了這些重點詞句的賞析，情感水到渠成，學(xué)生自然能品味出人物的心聲。

語感是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！懊翡J的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標(biāo)志。”（朱作仁語）語感一旦形成，將受用終生。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要十分重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟水平。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）