英語課堂因對話而精彩

閱讀教學過程是師生、生生、生本之間全方位，平等式的互通信息的過程，是學生、教師、文本之間對話的過程，在經驗、知識、情感的交流中實現教學相長。在這一點上，英語教學跟母語教學是相通的。可是在實際操作過程中，很多農村英語教師把這種對話簡單化了，大部分時間重復著“教師問——學生答——教師評價”的三部曲，單向對話構成了課堂的主旋律。那么我們如何改變這種單向對話的狀態，從而走向多向對話呢？這就有賴于課堂對話的導演——教師，采用有效的策略，進行科學的引領。

一、教師用睿智幽默的語言營造融洽的對話氛圍

良好課堂氛圍的營造，對于課堂中師生心理的影響至關重要，相對緊張而又不失輕松活潑的氛圍有利于師生大腦皮層處于一種中等強度的亢奮狀態，有助于教學活動順利開展；反之，過于松懈或冷場，造成師生間的對立情緒，學生的學習主動積極性就無從談起。筆者曾經有幸聆聽了江蘇省英語特級教師沈峰的一段英語課前精彩對話。沈峰老師在海門實驗學校執教6BUnit4一課，上課伊始，為促進師生間的了解，增進師生情感，她興致勃勃的與學生進行了一番對話，借機復習unit2中生日話題的句型。一名學生問道：When’s your birthday？What would you like as a birthday present？沈老師答：My birthday is ...I’d like a new car. 該生答：I can make a paper car for you .有趣的回答博得全場輕松一笑。接著沈老師拋向學生同樣的問題，一生答：I’d like a lot of basketballs.沈峰老師機智而又不失幽默的回答: I can make a lot of paper basketballs for you .學生們會心的笑了，關鍵是老師的智慧征服了他們的內心，為課堂營造了絕佳的對話氛圍，為教學的成功奠定了基礎。

二、引導學生充分閱讀文本，與文本進行個性對話

在當今英語教學中存在著一種現象，很多老師課堂教學過分依賴唯美的動漫，而忽視了學生對英語文本的研讀。的確，動漫給學生提供了直觀生動的畫面和聲音，能迅速傳達信息，但人只能被動的接受信息。而閱讀文本的過程，不自覺的給學生留下了思考的余地，想象的空間。在小學高年級英語教學中，學生通過閱讀，結合自身生活體驗，在腦海中再現生動活潑的人物形象和故事情節，有比較重要的意義。怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關鍵是我們教師要學會做一個“幕后導演”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。我們的教師要努力做到“兩個保證”：一是要保證學生和文本獨立對話的時間。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。一位教師在教學6B《The seasons》一文時，拋出三個提綱挈領的問題：What are they talking about？Why does Yang Ling want to know about the weather in New York？ What’s the weather like in New York？ 學生在這三個問題的引領下，通過初讀、細讀等步驟，思考，并在書上圈劃，對文章的理解步步深入，巧妙而又扎實地實現了生本對話，讓學生對文本進行了自我建構。

三、倡導自主提問，展開生生對話

學生是課堂的主人，是對話的主體。如何在課堂上充分發揮其主觀能動性呢？我們教師不妨來個逆向思維，把提問權教給學生，讓學生也過過小老師的癮，你就會看到不曾預約的精彩。筆者在教學6B《A letter to a penfriend》時，嘗試著讓學生在充分自讀文本的基礎上互相發問，進行組間競賽，來個考考你，比比誰的問題多，誰的問題難。學生要想提出有價值的問題，讀得別提有多認真了，邊讀邊用筆在書上圈劃，再結合自己已有的知識技能，紛紛提問。一開始問題比較簡單，如What day was it ？Who’s Peter？what are Peter’s hobbies？接著我讓學生再讀課文，嘗試著用多種時態發問，如What does Peter need to write a letter？What is Liu Tao going to tell Peter？隨著學生的朗讀的深入，問題不再那么膚淺，逐漸走向深層次。隨著這樣練習的次數的增多，我驚喜的發現，提問的過程不僅促進了學生對文本的閱讀，加深了學生對課文的了解，鍛煉了學生的口語交際能力，而且有效的促進了學生對舊知的鞏固復習，對已有技能加以螺旋式的提升。因為有好多提問涉及到過去所學句型、單詞、短語，學生在運用中達到溫故而知新的效果。

四、發揮輻射效應，實現多維對話

學生之間的對話一般情況來說，優生的表現相對搶眼。如果課堂變成這少數幾個優生的舞臺，大部分同學成了旁觀者，這就有違面向全體的教學初衷了。那么如何發揮對話的輻射效應，形成共振呢？一生提問，另一學生回答，這種對話也只是單向的。如果此時要求其他學生傾聽、思考，進而參與討論評價，在大腦中對照自己的思考結果是否與正確答案一致，這樣的對話就不是單向，而是平行、多向的對話了。如何有效吸引班級平均水平以下的學生參與對話是關鍵。我在教學中分三步走：第一步，認真傾聽，嘗試解答簡單問題。第二步，合作討論較難問題，嘗試提出簡單問題。第三步，自主解答，獨立提問，品嘗成功喜悅。在教學中，我還積極運用激勵性評價來不斷培養、提高學生的提問興趣，給予適時的中肯的師生評價，不斷滿足學生實現自我成功的需要。這樣諸多手段的運用，引領著更多的學生積極參與的課堂對話，在對話中實現英語思維的碰撞，迸發出智慧的火花，從而最大限度提高英語課堂效率。

五、在教師的科學整合中把對話引向深入

學生的精彩對話有的來自課堂自主生成，但這種生成帶有很大的偶然性、不確定性，更多的精彩對話來自于教師事先的科學整合、預設。因為教師熟知教材，能準確把握教學要求，教學的重難點，學生的學習情況，再結合自己的教學經驗、教學風格，對教學過程進行縝密的預設，這樣精彩的對話生成就帶有很大的經常性和必然性了。一位老師在執教《What's the matter》一課時，把教學內容與安徒生的童話《賣火柴的小女孩》進行了有機的整合，課堂伊始呈現動漫，雪花紛飛的大年夜，賣火柴的小女孩光著腳走在大街上，她又冷又餓又累。凄美的畫面，配以悲涼的的音樂，聲情并茂的旁白，一下扣住了學生的心弦，讓學生真真切切地感受到She’s cold \\hungry\hirsty\\ tired\\ ill，然后教者采用依次點燃五根火柴的方法，引導學生聽說讀，掌握單詞句型。接著采用表演課本劇的方式，引導學生跟賣火柴的小女孩進行深層次的情意的互動。在前面情景的有效創設下，學生的憐憫同情之心已經呼之欲出了，他們不由自主的脫下自己的外套，拿出抽屜里的牛奶、面包等物品，走向可憐的下女孩，發自內心的說出Dong’t worry. Here’s...for you. 從而把課堂氣氛推向了高潮。真情的話語和舉動感染了在場的每一個人，情不自禁的報以掌聲。

對話是課堂永恒的主旋律，課堂因有精彩的對話而靈動，煥發勃勃生機！

（作者單位：江蘇省南通市通州區石港小學）