談非智力因素下的分層教學(xué)

【摘 要】在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；非智力因素

非智力因素的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等。在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。同時(shí)，在未來現(xiàn)代化的社會(huì)中，有創(chuàng)造力的人往往并不單純表現(xiàn)在會(huì)考高分上，培養(yǎng)創(chuàng)造力比培養(yǎng)學(xué)生考高分要重要得多。基于這種認(rèn)識(shí)，作為教師，要充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。

分層教學(xué)的背景與意義：隨著教育改革的不斷深入，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌是必然趨勢(shì)，義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)必須面向全體學(xué)生。在目前仍然實(shí)行“大班”教學(xué)的情況下，如何既立足全班，從學(xué)生的一般水平出發(fā)，照顧大多數(shù)學(xué)生，又兼顧“優(yōu)等生”和“困難生”，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是我們必須解決的重要課題。

我們這里的學(xué)生是由電腦派位產(chǎn)生的，水平更是參差不齊。在教學(xué)過程中實(shí)行分層指導(dǎo)的方法，為不同類型、不同層次學(xué)生的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的可能性，是面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教的有效途徑和方法。結(jié)合筆者近幾年的實(shí)踐和體會(huì)，談一些認(rèn)識(shí)和做法。

分層教學(xué)的原則：在教學(xué)過程中實(shí)行“分層教學(xué)”的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層。正確的分層，不是簡(jiǎn)單的根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為“好”“中”“差”三個(gè)部分，而是要在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況（包括非智力因素）全面、深入了解和分析的基礎(chǔ)上，得出正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)的分層。只有這樣，才能使指導(dǎo)具有針對(duì)性，提高指導(dǎo)的效果。因此，教師必須全面了解和正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。對(duì)“優(yōu)等生”，既要看到他們的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更上一層樓；也要看到他們的弱點(diǎn)，幫助他們克服弱點(diǎn)，防止弱點(diǎn)阻擋他們進(jìn)步。對(duì)“學(xué)困生”，既要找出他們學(xué)習(xí)的“癥結(jié)”所在，對(duì)癥下藥，幫助他們盡快擺脫困境；也要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心。

分層教學(xué)的形式：我們?cè)趯?shí)踐中采取了多種形式了解和掌握學(xué)生的情況，如與學(xué)生普遍談心、家訪、觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)、進(jìn)行心理測(cè)試等。與任課老師一起制定和修改實(shí)施“分層指導(dǎo)”的方案。由于我們對(duì)學(xué)生的情況（包括非智力因素）做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的分層比較恰當(dāng)，為實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)施多層次教學(xué)、分層次指導(dǎo)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)辯證唯物主義基本原理的應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)教師在思想素質(zhì)、學(xué)科水平及教學(xué)能力等方面也提出了更高的要求。我主要從以下幾個(gè)方面著手開展工作。

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

正確的行動(dòng)源于正確的思想。由于受教育教學(xué)模式的束縛，我們教師不同程度地存在著對(duì)素質(zhì)教育的不適應(yīng)。因此更新教育觀念是當(dāng)務(wù)之急。重新學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，對(duì)“學(xué)生全面發(fā)展”、“因材施教”、“學(xué)生心理差異與學(xué)習(xí)的關(guān)系”等有了新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)的提高，促使我們自覺的投入實(shí)踐之中，通過實(shí)踐提高我們自身的素質(zhì)。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，確立目標(biāo)

開展多層次教學(xué)，對(duì)教師的備課提出了更高的要求。在實(shí)踐中，我突出了對(duì)備大綱、教材與備學(xué)生相結(jié)合的要求。通過備大綱和教材，明確大綱規(guī)定的各階段的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，熟悉教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確各章節(jié)的重點(diǎn)和特點(diǎn)。通過備學(xué)生，了解學(xué)生知識(shí)水平、智力水平、非智力水平、學(xué)習(xí)目的和態(tài)度、性格特點(diǎn)、意志品質(zhì)及有可能影響學(xué)習(xí)的因素。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱和教材的要求和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，研究確定各階段、各章節(jié)應(yīng)掌握的知識(shí)技能的上限和下限，具體制定每一節(jié)的各層次不同的教學(xué)目標(biāo)，并確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。多層次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性，與相應(yīng)的教學(xué)方法配套，更具有操作性，各種類型、不同層次的學(xué)生都可以在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中得到提高，受到鼓舞。老師上課應(yīng)備更多層次的課。

三、因材施教，點(diǎn)撥指導(dǎo)

分層指導(dǎo)就是要根據(jù)不同層次的學(xué)生的個(gè)性特征及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，采取不同措施，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，育人到位

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式。在開展多層次教學(xué)的過程中，通過各種形式的考核，檢查教師教學(xué)的得與失、學(xué)生學(xué)習(xí)的成果是必要的。在實(shí)驗(yàn)中，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，即在對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅注意到學(xué)生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，哪怕是十分微小的進(jìn)步和成績(jī)。激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)于各類學(xué)生都大有益處，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作用尤為顯著。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生普遍自卑、缺乏自信心，聽到的多是批評(píng)和責(zé)難。激勵(lì)評(píng)價(jià)，使他們感到教師對(duì)他們的肯定和期待，使他們看到希望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和興趣，逐漸確立克服困難的信心。激勵(lì)評(píng)價(jià)可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)困難生走出困境、改變一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以，我們教師不要吝嗇表揚(yáng)，把激勵(lì)評(píng)價(jià)作為育人的有效手段。

“九層之臺(tái)，起于壘土，千里之行，始于足下。”學(xué)生要把道德情感轉(zhuǎn)化為道德觀念、道德行為，有一個(gè)內(nèi)化的過程，一個(gè)量的積累過程。培養(yǎng)良好品德，不可能一蹴而就。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師只有在教育中努力采取各種教學(xué)方式如“分層教學(xué)”等發(fā)掘各種非智力因素，創(chuàng)造一個(gè)有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，我們的學(xué)生才能在“我學(xué)習(xí)，我快樂”的氛圍中健康成長(zhǎng)，教育的明天，才會(huì)涌現(xiàn)一大批高素質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]燕國(guó)材主編：《非智力因素研究三十年》2009年第1期 上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）1-10

[2]黃塍中心初中 古光《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與訓(xùn)練的應(yīng)用研究》

（作者單位：河南省安陽八中）