語文教學中如何訓練語感

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感?！闭Z感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。在小學語文教學中，培養學生語感能力尤為重要，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且有助于提高學生的表達能力。那么，怎樣訓練學生對語言文字的敏銳感知能力呢？

一、落實一個“讀”字

心理學家研究表明：讀，能發展兒童思維，培養兒童語感。漢語言中的許多詞語具有模糊性，往往只能意會而不能言傳，只能憑借語感去“破譯”，才能感知和理解。因此，語感的訓練要以讀為基本的方法。

1.默讀中體驗語感

默讀，是不出聲的讀，最有利于思考。而語感訓練的著力點應該在“想”，邊讀邊想，才能領略語言內涵，使語感迅速長進。但是我們在教學中不能只讓學生單獨地讀，教師在讀前應提出明確的默讀要求，讓學生帶著問題去默讀，通過比較，思辯、領會語感。

例如：《中彩那天》一文中父親為什么中彩還不高興的段落，針對于“母親安慰我說：‘不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題”這句話，我讓學生默讀時就提出了如下要求：①劃出這句話中難以理解的詞語。②父親面臨的道德難題指的是什么？讓學生聯系上下文思考，從“難題、道德”這兩詞語中揣摩父親是把車留著自己擁有，還是給同事庫伯的問題上思考斗爭是很激烈的，學生通過這樣的思考，掌握了從平實的詞句中體會人物內心世界的方法，從而體驗了語感。

2.朗讀中感悟語感

古人說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文學習離不開朗讀。朗讀是一種再創造的過程，它將無聲的文字化為有聲有色，有趣的情境。這就要求讀者很快地判斷詞語和句法，迅速地分析一字一句的含義，揣摩作者的內心，模擬作者的口吻。這個過程實際上就是鍛煉讀者敏銳的語感。

如：我在指導讀《再見了，親人》一文，贊揚了中朝兩國人民的深情及親人的惜別之情的語句，尤其是課文的最后兩句，重復“再見了”，更是全部感情的流露，發出內心的喊聲，一句比一句讀的緩慢、深沉，加重語氣，讀出了難舍難分的眷戀之情。

3.背誦中積累語感

語感是講究技法的，在一篇篇文章的研讀中，學生已經獲得了一些感知語言的技法，教師應適時地指導學生通過“憶”，把技法系統化、深刻化，在這個過程中要注意背誦。背誦是熟讀的結果，也是誦讀的積累。它能起到通過朗讀領悟語言文字情感和內蘊的作用，還能儲存語言，錘煉對語言的感知力。其中集體背誦，有氣勢，利于協調，可以促進語感較差的學生對語言的感知力；配樂背誦，聲情并茂，始于情抒、感染、熟能生巧、巧能生精。這樣通過多種方式的背誦，讓學生用自己喜歡的方式去背誦喜歡的佳句、佳段、佳文；讓學生口、耳、眼、心并用，使學生感悟語言內蘊、文章氣勢，領會其布局謀篇，遣詞造句之精妙，幫助學生積累語言材料，增進文字的鑒賞力，強化語感。

二、推敲賞析，突出一個“品”字

語感是感性與理性相統一的一種對語言的悟性；是一種語言進行再加工和創造的心理行為。所以，語感訓練必須深入推敲詞語，讓學生學會如何具體地品位語言。

1.比較詞語，品出味道

有比較就會有發現。進行語感訓練，也應讓學生通過比較，比出問題，領會語境。在閱讀教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但卻用的很傳神，耐人尋味。我們可以通過比較，反復揣摩、品賞、挖掘其隱含意義，錘煉學生的語感。

例如：《她是我的朋友》一文，在描寫阮恒獻血時，曾三次寫阮恒的“哭”，用了三個不同的詞語：“啜泣”，“嗚咽”，“抽泣”，學生通過比較這三個詞語在詞義上的細微差別，知道阮恒的哭聲是越來越小。他自以為快要死了，內心痛苦不斷加劇，應該放聲大哭，可為什么他的哭聲卻越來越小呢？這里教師要引導學生理解阮恒在竭力壓制哭泣和強忍內心痛苦的原因，就是因為“她是我的朋友”，幫助她是“我”義不容辭的責任，通過比較，學生比出了味道，體會到作者用詞的精妙。

2.調換詞語，品出規范

在范文中，有許多語言是經過作者反復推敲，認真磨練后才用上的。在閱讀教學中，我們可以采用換詞的形式，讓學生通過兩詞的比較來細細品位作者運用語言文字的準確，精練，領悟語言運用的規范意義。

如：《美麗的小興安嶺》中有這樣的一句話：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！蔽乙龑W生用其他的詞語替換“抽出”，比如“長出”等，然后組織學生討論。因為“抽出”把枝條快速長出來的情況寫了出來，非常形象，生動；而“長出”則不能體現這一現象。這樣，就抓準關鍵詞語，品位出精妙詞語的個性特征，也揣摩到作者用詞的規范。這樣通過調換詞語，培養學生感知語言文字所隱含的豐富意義，體會作者用詞的精練。

3.想象中品出精華

想象是一個再創造的過程，教師要善于引導學生通過想象，把抽象的語言文字所描繪的生動情景和形象，通過大腦加工改造，“轉換”成“生動”的“圖象”材料，以便加深學生的感悟和領悟。通過語言文字想象“畫面”，再通過想象中的“畫面”感悟語言，這就是培養學生語感能力的一種途徑。

如：李白《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”僅靠抽象的分析、綜合，或者教師的具體的講解，學生往往難以體驗詩中所蘊涵的感情，只有當教師引導學生對“日照”下的香廬峰，“掛前川”的瀑布，“直下”的飛流，“落九天”的“銀河”展開豐富的想象，才能體驗詩中的內涵和意韻，讓學生仿佛有一種身臨其境、如見其景、如聞其聲的真切體驗與感受，從而陶冶情感，感悟語言文字。

總之，語感的培養是需要教師去引導學生如何去感悟，從而由感而發。由于小學語文教學具有重形象、重朗讀、重生活的特點，為以此來激發并培養學生的語感提供了十分有利的條件。所以，我們應該讓學生多朗讀、多品位、多練習，通過有效途徑，恰當運用，使語感訓練貫穿于學生的學習、生活的全過程，指導學生領悟語言內涵，提高學生的感悟能力。

（作者單位：河北省唐山市路南區東新街小學）