一位女教師的教育筆記

與所有的平常人一樣，她在父母的寵愛中一天天長大，有所不同的是，她的成長有贊揚一路相伴。小學、中學，她是老師和家長眼中的好孩子。1998年在江蘇省海安高級中學畢業，隨即跨進北京師范大學的大門，她是老師和同學眼中的好學生。2002年大學畢業，走進南通中學教語文，2011年獲南京師范大學教育碩士學位，她又是同事和學生眼中的好老師。

從一個好孩子到好學生到好老師，趙靜儀是以她的勤奮、刻苦、謙遜、好學作為支撐的。她有記筆記的習慣，一路記下她當學生、當老師、談戀愛、做媽媽的過程和經歷，為自己人生道路留下一鱗半爪印記。這些記錄，給自己啟迪，也給他人感悟。我們在此擷取趙靜儀幾篇隨筆，展示她成長經歷和美麗人生，抒發她當一名人民教師的——責任和自豪！

特別的愛給特別的你

進入教室沒多久，我就發現了教室后面那雙帶著懷疑的細細打量的眼睛。沒有過多地放在心上，我繼續著我的課。一次次，眼睛落在他的身上，我捕捉到了他眼里的挑剔，還有一種不以為然。

學生的周記是初為副班主任的我了解學生的一個途徑。讀到了小黃的本子。開頭有些“語不驚人死不休”，“計算機老師進來了，班上的女生都很喜歡他（我呸！）……”看得我心里一顫，原來他不是對某一個老師挑剔，而是有著對老師對社會普遍的不滿。接下來的，竟使我有些哭笑不得，他說老師“燕雀安知鴻鵠之志哉”！

很快地，我發現他是個奇怪的學生。周記中，作文中，他那種不屑和調侃的腔調隨處可見。不管什么作文，他都能扯到現實中的丑惡現象，接著便發表自己的牢騷和對人的厭惡。面對走題的作文，我打不打不及格？心里猶豫著，思考著，決定再觀察一段時間。

生活中的小黃郁郁寡歡，和周圍的同學沒有過多的交往，更多的時候，他都是坐在自己的角落里，看上去是一個普通木訥的男生。他的心地并不壞，應該說很善良。運動會后，班主任問誰愿意去打掃操場上的班級活動包干區，全班只有小黃的手舉了起來。我有些驚奇，不過一切又似乎在意料之中。他賦予了自己承擔社會責任的角色，但理想和現實有出入，不滿自然產生。

他曾兩次交給我一沓厚厚的稿紙，書寫非常工整，他說這是他的課余習作。題材談不上新穎，文筆也一般，都是小說，一篇講一個不肯作弊的同學如何受到周圍人的無情拋棄，一篇說一個兒子貪圖財產企圖害死重病的父親，冠題為“白色謀殺”。

幾次觀察和分析之后，我決定找他談一談。

在操場上，我找到了他。“你有任何的精神苦悶，不要隱瞞。不管怎樣，有我這樣一個年紀比你大的老師代出主意，決不會壞事。你務必信任我，也不必怕我說話太嚴。有一些郁悶，說出來自己可以痛快些，或許還可以避免做傻事。”幾番反復斟酌的幾句話，終于自我的口中緩緩地說出。我有所期待地看著低著頭的他。

他沒有說話，只抬起頭笑了一下，瞬即逃離我的眼神。大概有一點效果吧，我猜度。不過他做人行事并不像他文字中那么反叛，令人費解，一時半會摸不著什么頭緒也在情理之中。

接著我和他談論了一些他關心的文學創作的問題。看得出來，他并不心服于我給他作文的評價。“或者你可以再投稿試試，或請別的老師指導批評？也許我的眼光并不準。”我口氣委婉，讓他在現實中受挫或許能收收他眼高手低的心。

平時我還是采取對他多鼓勵的辦法。機會很快來了。我發現他的作文在模仿魯迅，諸如“嗚呼，我說不出話”的句子很常見。講到魯迅的文章時，我故意停了下來，“班上有哪些同學喜歡魯迅的文章？請舉手。”只有他一人把手高高地舉了起來。“不錯！魯迅是一位偉大的作家，大家不應該小覷。其實在小黃同學的作文里，我發現已經頗有一點魯迅的影子了！”班上好多同學不禁回頭。他剎那間笑了，我覺得那是一種發自內心的笑。

下課后，我很快再找他談話。“對于你作文的態度，我非常高興也很滿意。你知道老師為什么說你的文章里有魯迅的影子嗎？”他仍然不說話，只是低著頭。我不想強他所難。

“是因為你們都有一顆熱心，都在批判社會吧？”他點頭。

“非常好，對于這樣的一顆心，老師覺得應該肯定。不過你覺得你真的理解了魯迅嗎？魯迅好罵人，但他是隨便罵的嗎？”

接著我和他談起了魯迅，談起了人生，談起如何看待社會和社會上的人。我似乎又回到了迷茫的高中時代。

那天我和小黃說了很多，我沒有粉飾太平，沒有刻意隱瞞現實世界的殘酷，不然他會笑我故意幼稚吧，大概又會重新建立起對成人世界的不信任。我讓他去試著培養自己強大的精神人格來面對這個世界，爭取美好的東西，使自己過得充實。

看著現在的小黃，我不再像從前那么擔心了。

新班主任試練記

各種緣由吧，2011年8月，我成了江蘇省南通中學高一(3)班的班主任，第一次接過了紅紅的班主任聘書，上面有一段話是沈校長找我談話時還特別向我提過的：“在你的手中是許許多多正在成長中的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全部對未來充滿著憧憬和夢想，他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個人和有用的公民。”這段話寫得真好，每一次讀都有所觸動。再一次一字一字地敲出來，多讀幾遍，提醒自己身上這份沉沉的責任。

做新班主任面臨的第一個問題就是沒有工作經驗與工作方法，所以學習與總結是第一要務！現理出一些自己覺得重要的可以一再反復用于班主任實踐的方法與技術性細節。

1．努力自信，調整心態

實力是自信的資本。沒有足夠強的實力，那只有努力才是自信的資本。努力要強的新班主任很容易在遇到問題時產生受挫的負面情緒，這時可以多和信任的朋友家人溝通。遇到問題了，我該想這是在提醒我要調整了；失敗了，我該提醒自己能從這次失敗中學到什么；比不過人家了，或許就該自我安慰“姜還是老的辣”，人家十幾年的班主任不是白做的。總之，給自己的情緒找一個出口，悶在心里只有越想越消沉。有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。成長需要時間需要問題，成長免不了受挫。

2．抓關鍵期，置身班級

預備上任之時，問過一個做班主任的好友班主任怎么做，她答我一句：“天天早點去，站在那兒，啥話都不說。”早早的站在教室門口的沉默的班主任，雖似玩笑，但真是大多數班主任在新手階段起始階段必備的一個“法寶”。我經常要自己細細想象細細體會一下一個班主任的威懾力何在，想自己學生時代的班主任想同事中的佼佼者。無言的氣場如果能夠營造好，那也的確是 “無招勝有招”的上乘劍法了。

要帶好班級，開學真是關鍵，班風學風的形成也就在開頭那兩個月。第一日，第一個禮拜，第一個月，第一次考試，以及每次考試的前一個禮拜，其實都是應該把握的關鍵期。

治班先治心。心，先由教師之心入。關鍵期時，班主任要腿勤，眼勤，腦勤。關鍵時期，班主任若能早而勤而認真，學生亦能早而勤地投入一天的學習事務。班主任在班與不在班，效果與威懾力是大不一樣的。課間午間晚間多巡幾回，一能換來一己之心安，二亦能令學生心定乃至心安。

3．規范管理，嚴格要求

“教不嚴，師之惰”，嚴師之“嚴”，要以能鼓舞人、激勵人進取為目的，要嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有情。與學生談話，首要的溝通是確確實實地表達出老師的善意，讓學生明白老師的目的是關愛與進步，而非單一的指責叱罵。

班級管理先要注意問對問題，其次思考方法，再次才是制度建設。問題確定結果，結果即目的（目前課堂目標是凈、靜、競）。有法避免吃力，制度避免混亂，無章無法會導致威信受損。

班級起始階段，問題應該是班級管理中最基本、最主要的問題，為了保證所有力量集中于此，不可避免帶有一定的強制性，必須要有明確的師生認識一致的班規。

班規不能太繁瑣，須簡明，須是與學生溝通后學生確實可理解與接受的。在設計與謀劃時要充分調研，深思熟慮，并充分發揚民主，與學生多溝通（先與少數人談易出成果），集思廣益，擇善而從。集體討論后的決定，會使制訂的班級管理計劃既符合學校和班級管理的實際，也更符合學生們的實際。

班規主要分為班級公約、班委會責任制（責任要細分到學期計劃中的種種大事，列出事務的時間及人員表格）。張榜公布，一目了然。

班規制定后，就必須要求學生認真遵守，嚴格執行，任何人在制度面前一律平等，特別不能因學生學習優劣而混淆獎罰標準，真正做到“一碗水端平”，體現公平、公正原則。要不折不扣地執行，切忌朝令夕改，在學生面前一定要樹立說了就算、定了就干的誠信形象。

作為一個集體，凡事必須有最基本的時間人員行事計劃。教師應放權學生，但心中必須有預設。要求學生行事心中有數，默認的條件是教師心中有數。班主任對事件的結果要嚴格要求，對過程中的問題要有預設以及解決方案。

班主任對自己的言行要求一定要嚴格。“言教不如身教”， 學生受教育的過程就應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于班主任人格力量的影響。班主任要有有一說一、干凈利索的“嚴師”形象。

女兒，讓我重新開始了自己的生命

以前很難想象我會有這樣的言論，很難想象好玩的我日后會有一個女兒而且會感激這個孩子給自己帶來的新的生活。

回想往日會有些恍惚，嗟嘆蹉跎。不過，真的，一切都不算晚。我也不介意承認這一點。生命本身就是意蘊豐富復雜深重的，史鐵生在地壇里在心路旅程上漂泊了15年才找到了生命的支撐。而我已經開始走入自己認識自己了。所以，我一直說，生養一個女兒很幸運，因為可以跟著自己的女兒重新再活一次，讓我有機會去關注那些我從前不在意的生命的本質。

有了孩子以后，我的許多想法都變了，我感覺我整個的人生都變了。這種變，并不是說我把希望完全寄托在孩子身上，通過孩子去活出自己，也不是我有名了事業上有成了或者發生了什么大事。改變首先發生在我的內心，然后慢慢地影響了我的生活。我感激自己沒有放過孩子成長中那些我遇到的問題與困惑，正是因為它們，我閱讀了大量的教育與心理專著，接觸了許多孫瑞雪、小巫孫云曉、武志紅、李子勛的書……我開始關注孩子真實的發展水平，進而關注省視自己的生命，和孩子一起走在生命成長的路上。而這些，也直接影響到我的工作。

我是一個很普通的人，現在仍舊很普通，普通的母親，普通的教師，但是與過往不同的是，我還知道我是一個重要的母親，重要的老師。我對自己的生命、我的家庭、我的世界是極其重要的。我的家庭生活安靜安穩。喜歡和家人互相需要互相支撐的感覺，家庭的愿景是“我們彼此相愛，彼此需要，彼此尊重，彼此相惜”。

是女兒首先讓我深刻地明白了、感受到了自己的重要性。其次，是我的學生，是他們讓我發現自己原來是如此被需要著。被另一個生命需要，被一些生命需要，讓我發現了自己的價值和力量，找回了自己的行動力和自信。

作為一名教師，我知道自身很普通，不過，我也知道自己這份職業關系著許多個孩子許多個家庭，所以我經常提醒自己身上這份沉沉的責任，工作時不敢有絲毫馬虎大意，不奢談育人，不奢談指引，只求能夠成為一名不斷成長不斷成熟的教師，做過去的每一件事都盡力了，對得起這些正在成長中的生命，給他們提供了一個自己所能提供的最好的學習生活環境。

喜歡靜靜地一字一字去寫自己的教案，喜歡向前輩教師討教一些工作中的好方法視為瑰寶逐字記下。現在做高一的班主任，喜歡整理出一些自己覺得特別重要的可以一再反復用于班主任實踐工作的教育思想、教育方法與技術性細節。

小米入園引發的思考

女兒小米正式入園，關于幼兒園的話，她說得并不多，說出來的都讓我印象深刻。

第一天睡前：“不能把他關起來。這樣是不對的。”朦朧的我突然變得清醒：“是不是有小朋友被老師單獨放到一邊了？”米斷斷續續地強調：“嗯……不能把他關起來，這樣是不對的，他想媽媽了……”我問：“你是不是也怕被老師單獨放到一邊，也怕站到那邊去？”“嗯。”后來就這樣睡著了。

第三天，突然冒出來的連續的話：“就留在那里，不許出來。把你送到保安爺爺那里去。”我問：“是不是老師說的？”“嗯。”

第四天，我表揚米在幼兒園說兒歌做動作和她的搭檔同學做得很好，米抬起頭：“可是，別的小朋友做得不好，就要被老師關起來了。”

……

面對與米的交流，我想了許多許久。

說起來，我們是愛孩子的，但是，我們大人所說的話所做的事里，其實是“看不見”孩子的，沒有對孩子所處真實狀態最起碼的關注與分析，只“看得見”我們自身的需求。當孩子用他自己的方式而不是我們認為的方式時，我們首先會覺得：這樣是不對的、這樣是不好的、這樣是不行的、這樣別人會對我們有看法、這樣老師不喜歡……我們忽略孩子的感受，我們急切地用了大人高高在上的“嚇唬”，想把孩子塞進我們想要的模子里去。我們怕孩子的哭鬧，怕孩子帶來的麻煩，怕孩子“嬌氣”“脆弱”讓自己沒有面子，我們本能地會采用我們從前接受過的方式：“你再哭，媽媽就不喜歡你啦！媽媽就走了！”“你看，那邊是輛警車！你再這樣，就要被警察抓走啦！”我們覺得這樣是正確的，而且很快奏效。

只不過，我們很少在一開始就深刻地意識到：奏效的次數會隨著時光的流逝、孩子的長大而迅速遞減（幼兒園因為老師的“權威”時間相對更久一點）。等到孩子上小學了，沒有老師家長再說“被貓抓走”“狼來了”，我們換了更厲害的“嚇唬”手段，以家庭學校社會的“不愛”“厭惡”“拋棄”來逼孩子們就范，乖乖聽話。八歲時的外甥曾經對我說過這樣讓我印象深刻的話。我問：“你爸媽這樣說，你怕嗎？”他回答：“怎么說呢？我現在小，我怕。等到我長大了，哼哼……”有的孩子長大了他們意識到自己有“強大力量”時他們的過分叛逆令家長無計可施，任何嚇唬都會像一陣風飄過；有的孩子長大了，仍然很“乖”，像我們從前教育他們接受“威脅”一樣，他們會乖乖接受他人的“威脅”。老板說：“你再這樣，我讓你待不下去！”男朋友說：“你再這樣，我就不愛你啦！”沒有自信，沒有自己的判斷，不能處理好關系，喪失自我，輕易就范屈從于他人。

我們選擇了最省力最懶惰也是最低層次最壞的方式——“威脅”，這絕不是真正的教育。

作為教育者的我們，很容易地就那樣忘記了孩子真實的身體情感智力發展水平，我們害怕孩子的哭鬧，我們妄圖以最快捷最省力的方式將成人世界的“規則”灌輸給這些原本對世界一無所知的孩子。

雖然我們不愿意承認自己終將無效的“威脅”對孩子的心靈造成了傷害，但是我們無法否認，這些“威脅”讓我們失去了孩子的敬意和信任。三歲之前，他們或許無法言語，但確實害怕；三歲之后，他們學會說話，但拒絕表達，慢慢地，逐漸與我們同化，只剩下了單一而懶惰的思考模式——不會思考教育的豐富有趣方式了。