高中文言文教學之淺見

【摘 要】近幾年，筆者一直擔任高中的語文教學工作，筆者在教學過程中發現學生參加高考時，文言文部分往往失分最多。要提高學生文言文的閱讀水平，須改變固有的教學理念，提倡多元化教學，讓學生感受文言之美，從而培養學習興趣，提高學校效率。

【關鍵詞】文言文；理念；文言美；人文精神

在高中語文教學改革的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象，學生往往發出“學古文難，難于上青天”的感嘆，甚至產生了厭學情緒。隨著高考對文言文的重視、設置的分值越來越大，文言文教學已經成為高中語文教學的瓶頸之一。那么，在新課改的大背景下，如何改變文言文教學的現狀，讓文言文教學走出困境呢？結合自身的教學實踐，我認為有以下幾個方法：

一、改變教學理念，使學生成為課堂主體

一直以來，我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認，串講有其可取之處，它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學生所能做的只有被動地接受，于是，課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調的文言知識，離新理念中的課堂自然越來越遠。

其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機。實現的方法，就是改變我們的教學理念，把課堂主體交給學生。經過了初中三年的學習，學生已經積累了一定的文言知識，也可以憑借課文下的注釋對文言文做初步的解釋。

例如，《滕王閣序》一文，課本下的注釋非常的多，幾乎每句都有翻譯，如果老師再一味的逐字逐句翻譯，那么，學生的聽課效率可想而知。因此，我在教習此文前，先讓學生結合課文下的翻譯，一個人或者與同桌一起將課文做一個口頭翻譯，將無法理解的地方標明，并在課堂上提出。這些疑問先由學生們共同解答，學生無法解答的，再由老師解決。之后，我再將經過整理的課文文言知識重點通過多媒體的形式展示，強化知識要點。這樣，既能使學生主動學習，又突出了學習的重點。

二、重視閱讀感悟，讓學生感受文言之美

語言文字之美，很多時候是在閱讀過程中感受到的，特別是文言文。古文中的抑揚頓挫、平仄壓韻，是只有在讀的過程中才可以體會到。同時，通過讀文來品文，將閱讀和審美結合起來，既能培養學生敏銳的文言語感；又能陶冶學生心靈，培養學生豐富的文言美感。

在這個讀和品的過程中，一定要注意的是其有效性。第一是讀。我們都在提倡“在課堂上讓讀書聲嘹亮起來”，但更要注意的是讓學生在讀的過程中感受到美。如果老師的語言表現力強，老師可以為學生范讀，若教師的朗讀水平一般，也可以用配套的磁帶。對于文章朗讀細節的處理，老師可以給學生一定的指導，最好在教師誦讀后給學生自我展示的時間，領讀、齊讀、輪流讀等方法皆可用上，并對學生處理好的地方予以表揚，那么，這種長期的朗讀帶給學生的不僅僅是朗誦水平的提高，更重要的是語感的培養。第二是品。若只是一味的誦讀，而不對文字中蘊涵的音韻之美、情感之美有一定的品味感悟的話，那么，學生對所讀對象可能還難以產生感覺。因此，我們在指導朗讀時，引導學生去發現文章中句式的變化，發現壓韻的字，甚至發現文字中作者的情感變化。這樣，學生讀出來的就是經過了自己的審美體驗后的文字，而這品的過程也會讓文言之美深入人心。

三、提倡多元教學目標，體現人文精神

在文言文學習的教學目標中，實詞、虛詞及文言句式的歸納整理往往是唯一的。當然，我們決不能忽視這一目標，可以說，實詞、虛詞和文言句式是學習文言文的基礎，也應該成為我們教學目標中的重點；并且，在我們的文言文教學過程中，必須有文言基礎知識的教授，但是，這決不能成為我們的唯一目標，因為，文言文中還有許多值得我們挖掘的東西。所以，我們需要提倡多元的教學目標。在文言基礎知識學習目標外，我認為，還應該體現以下幾個目標：

1.思想德育目標

高中課本中所選文言文大多是文質兼美的文章，而其中的許多思想都能夠給人們以啟迪。因此，在學習的過程中，我們可以引導學生在感受古人的精神境界時提升自我的修養。如學習《陳情表》時，通過感受李密的“孝”，學會孝敬父母，互敬、互愛；學習蘇軾的《赤壁賦》，知道人生必有起伏，但我們可以活得更樂觀；學習《荊軻刺秦王》，為荊軻的壯烈而悲傷時，學生心中也會涌起一種對國家的責任心。那么，老師要做的就是這種情感的正確引導，實現教書育人的目標。

2.思維能力目標

閱讀教學中培養一種思維的能力，無論在現代文還是在文言文中都可實現，閱讀中的思維訓練，不僅可以讓學生對課本有更深入的理解，也有利于學生的智力發展，值得我們關注。如在學習《逍遙游》后，對莊子的逍遙思想做一些辨證，在這個辨證的過程中，學生的思辯能力也在提高。

3.寫作能力目標

首先，就文言文本身來說，其文約義豐的寫作手法本身就是很好的寫作教材，更何況我們所學的文言文大多為古代文章之精華，有許多值得我們借鑒的地方，若老師能夠帶領學生去感受，去鑒賞，那么，在閱讀教學的同時，學生的寫作能力或許也能提高。

總之，在文言文教學中，培養學生的興趣，教會學生學習文言文的方法是非常重要的。當然，學生文言文的學習水平、知識能力的提高，不單單是靠每學期課本中的幾篇文言文的學習就能解決問題的，它需要教師在教學中結合課文學習逐步擴展到課外文言文閱讀，重視新舊知識的聯系，課內外知識的聯系，并能鼓勵學生在閱讀中勇于質疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識，文言文的閱讀水平才能提高。

（作者單位：廣西欽州市第二中學）