通過習(xí)題課培養(yǎng)學(xué)生的整合能力

良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的重要手段。在練習(xí)和評(píng)析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在前后知識(shí)的鏈接中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，能力的提高，思維的拓展。

這是高二下學(xué)期的一節(jié)習(xí)題課，內(nèi)容是“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”練習(xí)題的講解，共有20個(gè)練習(xí)題，已講解到19小題，即將完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

題目： 下列有關(guān)DNA的敘述中正確的是( )。

A.同—生物個(gè)體各種體細(xì)胞核中的DNA，具有相同的堿基組成

B.雙鏈DNA分子的堿甚含量是A+G＝C+T或A+C＝G+T

C.細(xì)胞缺水或營(yíng)養(yǎng)不足將影響DNA的堿基組成

D.DNA只存在于細(xì)胞核中

(這是2000年的上海高考題，教師說出答案是A和B時(shí)，一名學(xué)生在座位上喊了一聲：“老師，A答案不對(duì)!”)

師：(愣—下)還是鼓勵(lì)地說：“請(qǐng)說出你的想法。”

生：同一生物個(gè)體內(nèi)有著形態(tài)、結(jié)構(gòu)功能各不相同的體細(xì)胞，您說過生物個(gè)體的這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)可統(tǒng)稱為性狀，您又說過性狀是由遺傳信息決定的，也就是DNA中的堿基對(duì)的排列順序是遺傳信息并決定生物的性狀。同個(gè)物體內(nèi)的不同體細(xì)胞的性狀不同也就應(yīng)該說它們的DNA中堿基對(duì)的排列順序不同，所以A不對(duì)。

師：能舉例說明嗎?

生：(略加思考)比如說人體內(nèi)的神經(jīng)細(xì)胞和肌肉細(xì)胞形態(tài)和功能，DNA堿基組成就應(yīng)該不同。

教師：(在快速地思考，覺得有點(diǎn)犯難)好！廖同學(xué)能提出這一問題，說明他曾深入地思考過這一問題，我為能和這樣的同學(xué)探討問題而感到榮幸。下面我們來一起就這一問題探討一下。并提醒大家注意最好能把以前學(xué)過的知識(shí)用進(jìn)去。

(學(xué)生在同桌、前后桌之間熱烈地討論著。教師也在思考著這一問題涉及基因的選擇性表達(dá)的知識(shí)，但這一部分的知識(shí)還沒有學(xué)習(xí)。怎樣才能避開基因這一概念又講清這一問題呢?)

師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表看法。

生甲：我同意廖的說法，既然DNA中的堿基對(duì)序列代表遺傳信息，而遺傳信息決定性狀，則不同性狀的體細(xì)胞中的DNA的堿基組成就應(yīng)該不同。

生乙：我不同意廖的說法，但我的理由又不足以反駁他。因?yàn)樵谏锏膫€(gè)體發(fā)育中我們學(xué)過，同—生物個(gè)體內(nèi)的所有體細(xì)胞都來自于受精卵的有絲分裂，而有絲分裂的特征就是親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制后平均分配給子細(xì)胞，也就是說親代細(xì)胞的DNA分子經(jīng)過復(fù)制而得到的兩份一模一樣的DNA平均分給了子細(xì)胞，所以同一個(gè)體的體細(xì)胞核內(nèi)的DNA的堿基組成應(yīng)該是一樣的。但我又想不通，為什么這些體細(xì)胞具有相同的DNA而它們的性狀卻不同呢？

生丙：有一個(gè)知識(shí)可以說明廖的說法肯定不對(duì)，在“細(xì)胞分化”的一節(jié)中我們學(xué)過，已分化的植物細(xì)胞仍具有全能性，這說明同—個(gè)體內(nèi)不同的體細(xì)胞的DNA應(yīng)該是一樣的，否則就不能再由一個(gè)體細(xì)胞發(fā)育為一個(gè)完整的個(gè)體。

生丁：但細(xì)胞分化的概念就是：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。這些差異就是不同的性狀，就說明它們的DNA堿基對(duì)序列不同，這不又矛盾了嗎?

師：等等！好像這里有點(diǎn)什么要搞清楚。細(xì)胞或生物個(gè)體只能有性狀嗎?

生：不能。

師：一個(gè)細(xì)胞中決定多種性狀的遺傳信息呢?

生：當(dāng)然有很多種。

師：那樣我們就假設(shè)一個(gè)細(xì)胞中的DNA分子中堿基對(duì)的排列順序有：A序列決定A種性狀；B序列決定B種性狀；C序列決定C種性狀……而同一個(gè)體的不同體細(xì)胞核中都有A、B、C……序列。

生：那就是說有的細(xì)胞是A序列決定了A種性狀的出現(xiàn)，而雖然有B、C序列，卻沒有去決定B種、C種性狀的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致了細(xì)胞的分化。

師：(點(diǎn)頭)說得好！

生：不同細(xì)胞含有的堿基序列的種類都相同，為什么有的細(xì)胞的A序列能決定A種性狀的出現(xiàn)，B、C序列卻不能決定性狀的出現(xiàn)；或者說有的細(xì)胞的B序列能決定B種性狀的出現(xiàn)，A、C序列卻不能決定性狀的出現(xiàn)。

師：?jiǎn)柕煤茫俏冶粏栕×恕?/p>

生；為什么?

師：因?yàn)槲乙膊恢溃涓驹蚩茖W(xué)家還在探索中，或許將來在座的某位同學(xué)能把這一問題徹底解決。請(qǐng)讓我把這個(gè)問題總結(jié)一下：來自同一個(gè)體的不同體細(xì)胞的DNA的堿基組成是相同的，所包含的遺傳信息的種類也是相同的；但在其個(gè)體發(fā)育過程中不同體細(xì)胞的不同的遺傳信息決定了不同的性狀的出現(xiàn)，導(dǎo)致了細(xì)胞的分化。我也可以把它說成是遺傳信息的選擇性表達(dá)的結(jié)果。

生：(思考、點(diǎn)頭)

師：我還要告訴大家，其實(shí)我們剛剛討論的內(nèi)容，恰好是下一節(jié)新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《基因的表達(dá)》，但我們卻是通過對(duì)已有的舊知識(shí)的回顧、整理和分析得到了這—結(jié)論。我真心地為大家感到高興，希望大家將這精神、這種方法保持下去。

生：(很自豪、很有成就感)我們一定會(huì)的！

雖然打亂了課堂的結(jié)構(gòu)，教師也有些犯難，但是在這一突發(fā)事件中師生都有收獲。對(duì)學(xué)生來說，在教師的引導(dǎo)下對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了回顧、整合、分析，并推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具有成就感，又提高了自學(xué)和獨(dú)立思考的能力和信心。對(duì)教師來說，應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力有所提高，并深切地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的含義，并且提醒自己備課要充分，不但備課本，還要備學(xué)生，還要盡量以學(xué)生的思維角度去考慮問題。也就是說“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物”“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范”。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣淮北中學(xué)）