當語言遇上音樂

電影《泰坦尼克號》中男主角杰克張開雙臂，緊緊擁住露絲，嘴里喃喃道：“我心永恒、永恒……”這時，席琳狄翁溫柔抒情的歌聲從海天飄來：“My heart will go on and on ……”

一、當語言遇上音樂，愛情在氤氳

音樂是世界性的語言，它帶給人無限的遐想和美好的享受，它是心靈的交匯、情感的共鳴撞擊出的音符，是人類高尚的精神需求和真情體驗碰出的火花。有位理論家曾經(jīng)這樣說：音樂是不需要中介的語言，它往往是通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗，激起人們的類似聯(lián)想。因此在語文教學過程中我們的某些語言如能恰當?shù)嘏渖弦魳罚屨Z言和音樂共同作用于學生的聽覺，使他們置身于語言和音樂所共同創(chuàng)設的特殊氛圍中，產(chǎn)生情感的共震。

曾聽一位老師上《滴水穿石》一課，她的這堂課把所有的聽課老師和學生都牢牢地吸引住了。不必說那設計的精巧，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣；也不必說她的溫聲軟語，循循善誘；單是那最末的《命運交響曲》就已讓我們震動。這位老師先出示“滴水穿石”的奇觀畫面，再解決“怎么形成”、“形成原因”兩個問題，得出“目標專一、持之以恒”這兩點，然后讓學生說說最喜歡書中哪位名人的故事，從名人身上提煉出滴水穿石的精神，讓學生感受，再把它引申到課外，讓同學們說說具有這種精神的其他名人的故事。同學們說完，老師也情不自禁地講起了貝多芬的故事：“記得貝多芬臨終前的最后一句話是：到了天國，我就什么都可以聽見了。聽了這句話我感到很心酸。雙耳失聰對于普通人來說已是件非常痛苦的事，更何況是一個作曲家呢。殘疾折磨著這位偉大的藝術家，他痛苦得幾乎要自盡。但是為了藝術，貝多芬忍受著一切煎熬，艱難而又勇敢地向前走著……”優(yōu)美而充滿激情的文字在屏幕上徐徐升起，配之以貝多芬的《命運交響曲》，時而低沉舒緩，時而又高昂激越，掀起全場感情的最高點，內(nèi)心那涌動的激情似要噴薄而出，聽課老師眼角飛紅，同學們已神情亢奮……

二、當語言遇上音樂，熱血在澎湃

第七冊教材中第二課是《但愿人長久》，本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。課文的一至三自然段介紹了蘇軾創(chuàng)作的原因，即思念分別七年之久的弟弟蘇澈。由于讓學生理解創(chuàng)作的原因很重要，故而要讓學生深刻體會蘇軾對弟弟的思念之情。中秋佳節(jié)，應該是親人團聚、共賞圓月的良辰美景。看著他人合家團圓，品嘗瓜果，觀賞明月，而自己卻與闊別七年手足情深的弟弟不得相見，此時此刻的蘇軾有多少思念在心中啊!在分析到這兒的時候，我打開音樂《良宵》，讓同學再次深情地朗讀二、三自然段，“一年一度的中秋節(jié)到了……小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離……”二胡聲是那么地嫻靜、溫馨，讓人感到是那樣地輕松愉快，洋溢著溫情。可當同學們讀到“如今屈指算來，分別又有七個年頭了”的時候，這溫馨的音樂又給人帶來多大的惆悵與傷感，音樂與語言的巨大反差，更讓同學們體會到了手足分離的強烈的思念之情。

三、當語言遇上音樂，感情在升溫

筆者在上《生命橋》一課時，當學生圍繞“驚嘆”這一話題談完感想后，我就開始為此環(huán)節(jié)作小結：“可貴的是它們的整體精神，群體意識，老年斑羚為保護年輕一代甘愿粉身碎骨，在生與死的抉擇面前，總愿把生的希望讓給年幼的，把死留給自己……”同時，《悲愴奏鳴曲》的音樂緩緩響起，它是那樣的憂傷，又是那樣的壯美，又一次打開了同學們的心門。

“老師，它們太偉大了，在死神面前無所畏懼，那么坦然自若。”

“它們之所以這樣鎮(zhèn)定，是因為它們心甘情愿犧牲。”

“我們?nèi)祟愓嬖摵煤脤W習它們的這種群體意識，那樣我們的人際關系會更和諧。”

“我們要好好保護這些讓我們肅然起敬的動物。”……

同學們各抒己見。

四、當語言遇上音樂，暗香在浮動

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇美文，它不僅讓孩子們感受到了槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，更讓孩子們感受到了槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客和純樸可愛，激發(fā)他們對生活的熱愛。教學這樣一篇美文，讓孩子們走入情境是十分關鍵的。曾聽過一位老師是這樣上第二課時的，他先問：“我們初讀了《槐鄉(xiāng)五月》，她如同一首優(yōu)美的田園詩，把我們都深深地吸引住了。學習了課文第一段，五月槐鄉(xiāng)給你留下了什么印象？”“五月的槐花太美了!”“五月的槐花太香了!”“那兒的小朋友們不僅能干而且還很熱情!”……孩子們回答道。緊接著，他說：“現(xiàn)在讓我們再次走進那美麗的槐鄉(xiāng)，請大家閉上眼睛……我們的心兒插上了翅膀，小鳥在前面帶路，花香正撲向我們……”學生閉目聆聽，教師打開音樂，悠揚的鋼琴曲《致愛麗絲》響起，回蕩在教室的每個角落，教師又吟誦起來：滿坡滿崗的槐花似瑞雪初降，一片白茫茫。槐樹林里一派生機盎然。看，遠處那抱得緊緊的槐花多像玉雕的圓球啊，一團團，一簇簇；瞧，那一條條掛在枝頭的槐花，不正像維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒嗎？這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。在整個鋼琴曲中孩子們腦海中再現(xiàn)了槐鄉(xiāng)的美景，似乎正徜徉在花香彌漫的山坡上，當老師的聲音戛然而止的時候，他們意猶未盡，仍閉著雙目不愿醒過來，在槐鄉(xiāng)流連。老師就這樣奠定了整個課堂的基調(diào)，孩子們的心靈被緊緊抓住，他們思維的火花在這里點燃，這堂課無疑是成功的。

【本文系全國“十一五”教科規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”子課題“新課程背景下和諧課堂的案例研究”課題研究成果。】

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）