文化與素養并重 應用與實踐齊飛

【摘 要】數學作為一門邏輯性、抽象性較強的學科，多年來，往往被人們誤解成與語文、音樂等人文學科區別出來的一門學科。其實不然，每個學科都具備自身的學科特征，數學學科也集中了數學美、數學邏輯、數學文化等人文元素，并且伴隨著新課程理念的進一步滲透，筆者認為，數學學科的人文精神滲透也應該時刻貫穿于數學教學的活動之中，全面提升學生的數學素養和綜合能力。

【關鍵詞】高中數學；人文精神；滲透

一、問題的提出

在中國傳統文化中，早已出現“人文精神”一詞，古代人將人文精神理解成人的道德情操的自我提升，并且注重人的內在精神的提升。一般來說，人文精神具備四個方面的特征，即實踐性、時代性、內在性、利導性，實踐性是人文精神的核心，即通過人的需求和價值關懷的實現，使人的主觀需要和情感關懷得到滿足；時代性是指人文精神隨著時代的發展具有新的內涵和特征；內在性是指人文精神是一種內在的產物，是人精神層面的一種需求和體現；利導性是指人文精神作為一種內在精神化的產物，對人產生一定的向導作用。

結合高中數學教學的現狀，人文精神的滲透顯得尤為重要。多年以來，我國的高中教育，都過于強調學生的學習成績，而忽視了對學生的人文關懷，不少一線教師都疲于將數學理論、知識點灌輸給學生，甚至為了取得高分突破，搞起了題海戰術，類似的這些急功近利的教學手段，都在一定程度上挫傷了學生學習數學的興趣和學習積極性，學生在學習數學的過程中，非但無法產生預期的學習成效，反而會適得其反，學生即便熟悉掌握了解題技巧，但也往往產生內化不足的現象，缺乏深厚的素養和積淀，特別是人文素養。筆者結合近幾年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面，在數學教學實踐中，全面滲透人文精神。

二、高中數學人文精神滲透的幾點建議

高中課堂作為學生學習數學知識的主要陣地，教師在教學過程中，應該靈活采用教學方式，構建與學生之間的亦師亦友的關系，并且注重數學文化的滲透和數學文化的培養。

（一）人性化的課堂教學方式

構建人性化的教學課堂，是高中數學人文精神滲透的前提和基礎，為學生學習數學知識提供寬松的學習氛圍和學習環境。

一方面，教師可以為課堂創設問題教學情境，所謂問題教學情境，是指教師在設計問題的時候，應該符合學生的認知發展規律，并且從學生的實際出發，可以結合生活實際，挖掘和選擇學生在現實生活中所熟悉的、感興趣的生活素材，以增強學生對數學知識的好奇心，進一步深化其學習動力。比如在學習“等比數列的前n項和”時，我就引入了一個故事：一個孩子對人說謊，假設謊言的傳播是這樣進行的：這個孩子在一小時內傳給兩個人說“狼來了”，然后就不再傳播，但是接收到信息的這兩個人在接下來的一小時里又分別傳播給兩人，按照這樣的速度，一天后會有多少人知曉這句謠言？學生運用數列的相關公式進行計算，結果出來后大吃一驚，這也告訴我們沒有任何證據的謠言，不可以隨意傳播，否則后果很嚴重，借此機會，我也教育學生：平時一定要傳播有根據的確鑿的消息。

另一方面，在學習立體幾何，學生會感覺到很抽象，有的學生會就此失去學習興趣，于是，我經常讓學生將教室想象成一個立體的幾何圖形，經過中間劃線相切、割補，增強學生的空間想象能力，并大膽鼓勵學生利用多種方法進行解題。多種解題思路為他們拓寬了思維空間。

（二）亦師亦友的師生關系

高中階段的學生，處于身心發展的關鍵時期，這個時期的學生內心敏感脆弱，加上學習和考試壓力較大，學生這個時候除了知識上的需求外，更多的需要內心的成長與關懷，因此，教師應該積極關懷學生，與學生成為亦師亦友的關系。

一方面，教師應加強與學生的交流與溝通。記得有一次課外，一個學生無意中提到他的學習壓力過重，了解以后才得知這個學生的體質較差，經常體弱多病，加上學習負擔較重，這個學生一度想要放棄。了解情況后，我經常關心和鼓勵他，有幾次看到他上課心不在焉時，我沒有馬上責備他，而是問他是否哪里不舒服。就這樣一個小細節，感動了這名學生，并且他改變了以前散漫的學習態度。

另一方面，教師要改變評價方式，從以往以成績為唯一評價準則的方式中，徹底轉變起來。比如作完每次的習題后，可以選擇讓學生相互批改的方式，批改完一起討論問題，以達到溫故知新。即便老師進行批閱，也不要以分數為最終評價結果，而是綜合學生的學習態度、用心程度，一旦學生出現進步，就要及時對之進行表揚。

（三）注重數學思想的培養

科學和人文精神，是一枚硬幣的兩個方面，缺一不可。這是前輩錢學森留下的經典名言。在我看來，數學教學不僅要讓學生學會學習，更要讓學生學會做人。教師應努力打造“感悟價值、提升精神的生命歷程”的數學文化課堂，并且將豐富的數學課堂實踐活動貫穿始終。

教師可以提升學生的數學審美境界，比如在學習“黃金分割”“裴波納契數列”“楊輝三角”等知識點時，貫穿體現數學美的有趣案例，讓學生感悟到數學的統一性、奇異性、對稱性等，理解“哪里有數學，哪里就有美”的理念。比如筆者曾經就用多媒體播放了蒙娜麗莎的畫像，我問學生為什么不論從哪個方向看，蒙娜麗莎都在對著你笑，學生帶著疑問，探索緣由，并且通過這種探索，拓寬了自己的視野。

【參考文獻】

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[3]徐婷婷.如何在數學教學中體現數學文化，[J]，神州（中旬刊），2011（02）

（作者單位：江蘇省吳江市震澤中學）