談初中英語教學中的提問藝術

【摘 要】提問，是課堂教學最基本的互動手段，是表現教師引導學生參與課堂教學能力的集中體現，同時也是影響課堂教學的重要因素之一。本文從引導型提問、層次型提問、鼓勵型提問等方面，探究初中英語教學中的提問藝術。

【關鍵詞】英語；教學；提問；藝術

提問，是課堂教學最基本的互動手段，是教師引導學生參與課堂教學的重要形式，同時也是影響課堂教學效果的重要因素之一。因此，在初中英語教學中，教師要根據教學內容、教學目的有意識地設計一些啟發學生思維的問題，充分挖掘學生在學習過程中的主體意識，培養他們的英語學習能力。提問作為課堂教學過程中經常采用的教學形式之一，要有明確的目的性和針對性，要有內容和重難點的探究性。但在實際教學中，教師往往沒有足夠地重視英語課堂的提問藝術，也沒有有效地把提問這一教學過程中必不可少的教學環節的優勢與作用發揮出來，導致學生的學習沒有明確的目標，逐漸對英語的學習失去興趣。教師要及時改變這一教學現狀，充分地利用課堂提問，通過精彩的提問激發學生的英語學習興趣、發展學生的思維能力，在激發學生濃厚學習興趣的同時，培養和提高他們的英語水平。那么，在初中英語教學中，教師該如何發揮好課堂提問藝術，提高學生的英語綜合素養？

一、要有啟發性的引導型提問

啟發學生自主理解是真正培養學生自學能力的有效途徑，作為知識的傳授者，教師更應該對學生的自主探究意識加以指導與培養。在課堂教學中，教師可以利用引導型的提問對學生進行知識的灌輸與傳授，促使學生在解決問題過程中，發現知識、認識知識、掌握知識。例如：在教學《The Swedish rock band》時，教師可以根據“‘Yesterday’in concert”對學生提出引導型問題，如“How do you like music?”、“What do you like about China band？”、“How many people are there in general band?”等等，學生聽到這些問題，會積極地參與思考，在引導學生學習課本內容的同時，啟發他們深入到生活中尋找問題答案，促使他們熟練運用英語表達自己的想法，從而提高他們的英語學習能力。

二、要根據學生能力設計層次型提問

在教學過程中，教師要不斷地探究每個學生的身心發展狀況，以及掌握他們吸收和積累知識的能力，給學生提出由簡單到復雜、由單一到多元的層次型問題，使學生學會由淺入深地看待知識、學習知識、掌握知識，進而提高他們自學英語的能力。例如：在教學《The memory robot》時，教師可以利用這樣幾個層次型的問題啟發學生，并讓他們由淺入深地了解文章內容，如：①“Who is Susan Mott?”學生可以很快地從文中找出答案：“She is Mr Mott’s wife.”；②“Why did she invent the memory robot?”教師可以引導學生用自己的話總結Susan制造記憶機器人的原因，并要求學生注意回答問題時的句子時態：“Because she wanted to help her husband.”、“Because her husband had a very bad memory.”；③“Why could the robot answer all Mr Mott’s questions?”這個問題，文章中并沒有明確地表達出來，這就要靠學生的總結能力，其答案是：“Because the robot knew everything he did.”這樣幾個問題的提出，可以有效地促進學生深入到課文的理解與思考，很好地改善學習效果。

三、要適時給予學生鼓勵型提問

對于英語課上的提問，學生往往會產生一種畏懼心理，怕答錯了其他同學笑話，更怕老師批評。盡管有些學生積極參與回答問題，但由于表達能力欠佳，也逐漸不敢在課堂上“開口說英語”。這樣的狀況逐漸導致了課堂教學效果下降，因此，教師善于提出鼓勵型問題，來激發學生學習興趣，幫助他們樹立學好英語的自信心。例如：在教學《Shall we go to the zoo》時，教師可以提出這樣的問題：“What animals are dangerous or friendly？”、“Which animal eats just meat or grass？”、“Which animal do you like best？Why?”這些問題，對于大部分學生來講都是簡單的，可以要求學生先用中文表達自己觀點，教師再有意識地引導學生用英語進行翻譯。在學生回答過程中，教師要啟發學生認真思考問題，在說出充分理由的同時，給予學生最充分的肯定與稱贊，對幫助他們樹立自信心起到促進作用。

總之，在初中英語教學中，教師要盡可能地通過課堂提問藝術，幫助學生樹立良好的自信心，不斷啟發他們的創新思維意識。利用引導型提問藝術，在啟發學生發散思維意識的同時，提高他們發現知識與掌握知識的能力；利用層次型提問藝術，引導他們大膽地各抒己見，培養學生的邏輯思維意識；利用鼓勵型提問藝術，激發學生積極、主動地參與到教學中來，達到拓展學生思維空間的目的，并為提高他們的英語綜合素養奠定基礎。

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（作者單位： 江蘇省沛縣安國中學）