淺談如何提高英語聽力教學設計的有效性

【摘 要】聽，說，讀，寫是學生交際時需要具備的技能。由于學生對聽力重要性不夠重視，教師在教學設計方面比較低效，影響學生綜合技能的熟練運用和提高。重視和加強聽力教學設計，將低效的聽力教學設計轉變成高效的教學設計對提高學生素質，培養學生的情感、態度、價值觀等方面有重要意義。

【關鍵詞】聽力；語音；泛聽；詞匯量；技巧

聽力是學生應該具備的能力之一，對打造個人的競爭力有重要的意義。在英語各類考試中，聽力的重要性也是不言而喻的。然而，在日常教學中，部分教師對聽力教學設計不夠重視，只是機械地教學設計，對學生沒有起到卓有成效的指導作用。如何將低效的聽力教學設計轉變成高效的教學設計，是值得教師思考的課題。筆者從學生在聽力方面遇到的問題著手，淺談這一課題。

一、學生對聽力教學設計的興趣不濃，學習積極性沒有被很好地調動起來

學生的興趣是逐漸培養的。教師應該從新生入學開始，制定與學生能力相符的聽力計劃，先選擇簡單易懂，幽默性較強的聽力材料，使學生體會到聽力的樂趣和成就感，消除緊張、焦急、壓抑的情緒。教師應該充分使用多種媒體，把聲音與圖畫或實物等配合起來，幫助學生理解聽力材料的內容，降低了難度，使教學情景化，增加了趣味性。在學生取得點滴進步時，教師應該及時給予鼓勵，增強學生的自信心。在此基礎上，逐步提高聽力訓練的難度。

二、學生沒有良好的發音基礎

教師應該引導學生走出一個誤區：發音不影響聽力，只影響口語。正確的發音對提高聽力水平有重要的作用。有意識地教給學生連讀，縮讀，弱讀，音變，語調，失去爆破等，能幫助學生減少聽力的困難。

三、學生不重視泛聽

泛聽是指聽懂材料的主旨大意即可。教師可以建議學生利用零碎時間，多進行泛聽，聽英文歌曲，看英文對白簡單的電影，聽課文磁帶等都有助于創造身臨其境的英文環境。聽的次數越多，學生復述出所聽內容的可能性越大。在此基礎上，有意識地模仿發音，語音，語調也能更好地掌握。聽和說是分不開的，以說促聽，能說出來的一定能聽懂。這個好習慣既培養了學生的自學能力，也提高了課堂效率，節省出來的時間可以完成更多的課堂活動，幫助學生靈活地駕馭語言。

教師也應該為學生創造良好的泛聽條件。在教學中，認真備課，盡量用英文組織課堂教學，用英語介紹課文大意和背景知識，解釋單詞和句型等。這樣做，不但學生的聽力得到了鍛煉，而且注意力更加集中，有助于培養其用英語思考和表達的能力。譬如，學習冀教版Book2 Unit 1A Trip to Beijing時，教師模擬導游介紹北京。Beijing is the capital city of the People’s Republic of China.It covers over 17，800 square kilometers and has a population of over 10 million.It has a glorious history.From the 10th century it was the capital of the Liao Dynasty…在學完語言點后，請學生用英語講笑話，小故事，感興趣的話題等放松一下，在講述之前，表演的學生先提出幾個問題讓其他同學記錄下來，便于講完后檢測他人聽懂的程度。這類似于做聽力考題的步驟，對學生有潛移默化的作用。學完課文后，請學生用英語復述課文，這樣做，既提高了口語，又提高了聽力，聽和說相互促進，形成良性循環。朗讀課文時，提醒學生注意語音語調的準確性，盡可能地模仿磁帶，習慣英美人的說話方式，從而減少考場中的不適應。

四、學生對詞匯量的積累不夠重視

教師應該引導學生掌握詞匯的多個常用的意思，量變的積累帶來質變的飛躍，不要滿足于一知半解。譬如，train的名詞意思是火車，動詞意思是訓練。教師還應該注意聽力教學設計的有效性，通過增強教學設計的趣味性，幫助學生更好地掌握知識。

五、學生沒有熟練地運用做題方法和技巧

教師應該引導學生注意以下幾點：做聽力題之前，抓緊時間瀏覽題目和選項，劃出關鍵詞，根據圖片、語言知識、背景知識、常識等來預測聽力中的有關內容，做好聽力的準備，有目的地聽。在聽的過程中，盡可能把握文章主旨，不要因為單個詞或短語沒聽懂而耽誤時間。在日常操練中，根據語境和上下文，培養學生猜詞的能力。好記性不如爛筆頭，把聽到的關鍵詞和“5W1H”及時地寫下來。適當采用縮寫，圖形，數學符號等做記錄，盡可能地節省時間。譬如，把black縮寫為bk；把so，therefore記作符號∴；用符號↑表示increase，用符號↓表示decrease。通過說話人的語氣、語調、重音等線索推斷其真實觀點、態度、意圖。

六、學生獲得的聽力試題出現低效的設計

教師應該根據學生不同聽力層次的需要設計問題。聽力教學設計的最常見的一種是根據課文內容回答問題，作為第一遍聽力，學生是首次接觸聽力材料，得到的主要是主旨大意，因此問題設計最好是泛泛的，有一定的概括性。

七、學生對聽力錯題的復習不重視

教師應該引導學生給聽力錯題做記號，找出原因，盡可能多地朗讀出現錯題的聽力材料，避免類似的錯誤重現。

【參考文獻】

[1]如何巧妙設計英語課堂 外語教學與研究出版社 2009.9

[2]英語教學設計 華東師范大學出版社 2008.7

（作者單位：甘肅省白銀市第十一中學）